劉淑華

基礎教育課程改革的深入推進對教師提出了新的要求。教師不能再只是照本宣科的“教書匠”，要進行深入的教育教學思考，擔負起教書育人的重任，需要做學思結合的“研究型”教師。

一、中小學教師開展教育研究的必要性

英國學者斯騰豪斯（L.Stenhouse）在20世紀70年代提出了“教師即研究者”的時代命題，強調教師的研究能力。其認為，長期身處教育教學一線的教師不能只是照本宣科的“教書匠”，做好教學任務的執(zhí)行者，還應該成為教育教學問題的研究者。基于這一理念，將教育研究作為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式這一觀念也越來越得到認同和推廣。

新的時代背景下，教師要擔負起教書育人的重任，就要時刻關注教育教學實踐中出現(xiàn)的問題，以批判的眼光審視自身的教學質量。教師要在實踐中學習、研究、創(chuàng)造，善于研究、樂于研究，從自身教育教學實踐中出現(xiàn)的問題著手，通過反思和學習，尋找解決問題的途徑，從而為改善教學質量提供基礎，使自己從傳統(tǒng)的“教書匠”轉變?yōu)椤把芯啃汀苯處煛?h3>二、中小學教師開展教育研究的幾種意識

目前，在中小學教師隊伍中存在“研究即論文”“教育研究就是寫論文”“教育研究太深奧，不知從何下手”等認識。中小學教師進行教育研究的主要目的是改進教學實踐，需要邊實踐邊研究邊改進。教師的教育研究不是為自己增加額外的負擔，而是力圖使自己的教育教學以更有效的方式展開。因此，中小學教師開展教育研究需要具備以下幾種意識。

1.問題意識

無論是教育理論還是教育實踐的發(fā)展，都是通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決進行的。問題是教育研究的邏輯起點。無論是從教書育人水平和教育教學質量的提高，還是從專業(yè)發(fā)展來看，教師都要具有強烈的問題意識。

教師有什么問題、研究什么問題、能否解決問題，從實踐中來，解決方法也應用于實踐中，這也使教師的研究更具針對性和可行性。在滄州市運河區(qū)朝陽小學（以下簡稱“朝陽小學”），教師通過實踐—發(fā)現(xiàn)問題—改進—理論提升—實踐的反復循環(huán)，形成了敏銳的問題意識。

2.反思意識

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。在日常教育教學中，反思可以貫穿教育教學全過程。在日常教育教學中，教師的反思應該貫穿于教育教學全過程，包括對教育目標、課堂教學模式、提高課堂教學效果、師生關系的反思。

如果教師在工作中僅僅是進行經(jīng)驗的獲取和積累，而不進行深入思考，那么即使有很長年限的工作經(jīng)驗，也僅僅只是一次又一次的重復，除非善于反思，并且將反思的結果重新反饋給教育教學實踐，否則是不可能有所進步的。朝陽小學鼓勵教師積極進行教學反思，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造便利條件，從而為基礎教育課程改革的深入推進打下堅實的基礎。

3.學習意識

教育研究基礎上的學習，是需要緊密結合工作實際的，這可以使教師明確工作的目標和價值，借鑒他人的經(jīng)驗，從而更好地進行教育教學實踐。這需要教師在工作中進行長期積累，不斷豐富思想、拓展視野。同時，教師在學習中還會不斷發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，逐漸發(fā)現(xiàn)問題的根源所在。

朝陽小學為教師學習創(chuàng)造了條件，采用“引進來、走出去”的策略，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的校本培訓和教研活動，并組織教師外出學習取經(jīng)或請專家進校指導。

4.過程意識

一線教師進行教育研究是一個不斷實踐、不斷思考、不斷探索，循環(huán)往復、螺旋上升的過程，其路徑一般是在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題—在思考中得到解決問題的啟示—設想出一套解決問題的方法—在實踐中運用這些方法—問題得到了解決—寫成研究報告或學術論文。

教師在研究中學習教育理論、學習研究方法，以研究指導實踐，以實踐檢驗研究，教師在研究中樹立新的學生觀、教學觀，改進教學，從而優(yōu)化教育教學效果，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時，在教育研究過程中，教師需要學習學科理論知識、教材相關知識、課程教學知識等必備知識，從而提高其整體知識水平，更新教育觀念，更新知識結構。在研究過程中能夠有效提高調查研究能力，分析思考綜合能力、文字表達能力和創(chuàng)新能力等，有效提升了教師專業(yè)技能，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

總之，中小學教師要想做好教育研究，需要扎根于教育實踐中，而且并非每一次的教育研究都要形成課題、研究報告，而是要學會通過教育研究，解決教育教學中出現(xiàn)的實際問題。

（作者系河北省滄州市運河區(qū)朝陽小學副校長）

責任編輯：李莎