任建

【摘 要】移動學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，便于實現(xiàn)師生互動交流，是未來高校教育發(fā)展的主要方向。但與移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間中在線學(xué)習(xí)的繁榮發(fā)展相比，高校課堂教學(xué)還主要采取講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此造成了學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而課堂學(xué)習(xí)積極性不高的問題。面對這種情況，高校教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色定位、完善專業(yè)素質(zhì)、替身信息素養(yǎng)，適應(yīng)未來教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)；高校教師；教師角色

中圖分類號： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）05-0095-002

1 問題的提出

隨著通信技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，以智能手機為代表的各種移動終端在普通大眾尤其是年輕群體中的使用率越來越高，移動學(xué)習(xí)正在演變?yōu)橐环N新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求，利用手中的移動學(xué)習(xí)終端（智能手機、平板電腦等）工具便可以隨時隨地利用移動網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源。尤其隨著慕課、微課等在線學(xué)習(xí)資源的普及，移動學(xué)習(xí)可以隨時隨地開展，具有方便快捷、趣味性和交互性高等優(yōu)點，滿足了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求，受到廣大學(xué)習(xí)者尤其是高校學(xué)生的熱烈響應(yīng)。

名校名師在教學(xué)團隊精心制作下推出的在線課程，在網(wǎng)絡(luò)空間上一呼百應(yīng)，選課者動輒上萬。學(xué)生在學(xué)習(xí)時不免就要與自己學(xué)校的授課教師比較，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在課堂上授課，學(xué)生在下面看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的情況。普通高校教師的職業(yè)危機感培增，如何能夠適應(yīng)移動互聯(lián)時代學(xué)生的新變化，這是值得每個教師反思的課題。

2 高校移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)是指依托于成熟的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師利用移動設(shè)備實現(xiàn)交互教學(xué)活動[1]。移動學(xué)習(xí)更多具備自主學(xué)習(xí)的特征，尤其適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，研究在移動網(wǎng)絡(luò)中如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

移動學(xué)習(xí)的成功實施，不僅需要工具和設(shè)備提供技術(shù)支持，還需要教師綜合應(yīng)用教育教學(xué)理論，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

目前，各個高?；旧隙奸_通了面向?qū)W生和教師使用的移動校園網(wǎng)，為開展移動學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，這種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生帶來更為便捷、生動的學(xué)習(xí)體驗。但就目前的情況來看，學(xué)生們在移動網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)往往是自主、無序的，學(xué)習(xí)過程可控性差，效率低，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而且，很多同學(xué)只是把移動網(wǎng)絡(luò)看成了一個“移動網(wǎng)吧”，網(wǎng)絡(luò)活動主要以聊天交友、娛樂和網(wǎng)絡(luò)游戲為主，對正常的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

要想充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅需要硬件環(huán)境的搭建，還需要教學(xué)管理人員和授課教師根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點，認(rèn)真研究移動網(wǎng)絡(luò)下學(xué)習(xí)模式的實施策略，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)建引導(dǎo)學(xué)生更高效、更合理的使用移動網(wǎng)絡(luò)。

移動學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，學(xué)生可以依照自己的興趣和計劃來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各種交流工具的幫助下，方便地實現(xiàn)師生之間的學(xué)習(xí)協(xié)作、互動和交流。而且移動學(xué)習(xí)不受時間、地點的限制，在方便學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也能有效節(jié)約教育成本，更大程度使用高效多年積累的豐富的學(xué)習(xí)資源，追求教育效益最大化。移動學(xué)習(xí)的實施過程中，教師不再是學(xué)習(xí)活動的主體，主要活動也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這就需要教師及時調(diào)整角色定位。

3 教師角色的內(nèi)涵與演變歷程

教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。

長期以來，在師生互動過程中，教師的角色定位為“知識的傳授者”和“專家”，在課程設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)生管理、學(xué)生評價等方面占據(jù)主導(dǎo)和權(quán)威地位。

20世紀(jì)70年代以來，隨著建構(gòu)主義、人本主義等新型教學(xué)理論的興起，教師單一主導(dǎo)的教學(xué)理念不斷受到教育改革的沖擊，尤其在高等教育領(lǐng)域，絕大部分學(xué)生是具有完全認(rèn)知、行為能力的認(rèn)知主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用尤為突出，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者[2]。

進(jìn)入移動互聯(lián)時代，學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)倦怠感不斷增強，一時間“大學(xué)課堂消亡論”成為教育領(lǐng)域的新談資。新技術(shù)的崇尚者們開始討論如何在新技術(shù)的支持下，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，取而代之的是移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種學(xué)習(xí)新形態(tài)，如MOOC（大規(guī)模在線課程）、微課、移動學(xué)習(xí)等。認(rèn)為高校教師不再是大學(xué)教學(xué)的主力軍，大學(xué)課堂應(yīng)該徹頭徹尾地變革成為名校慕課的輔導(dǎo)教室，而教師則變?yōu)槊Ｄ秸n課程的輔導(dǎo)老師[3]。新技術(shù)學(xué)習(xí)新形態(tài)下教師權(quán)威的打破，教師不僅權(quán)威盡失，而且也不再是知識傳授的主要傳授者。教師、書本已經(jīng)不再是知識的唯一載體，學(xué)生已經(jīng)不再主要依靠課堂上老師的講授獲取知識。在移動網(wǎng)絡(luò)時代，信息獲取變得便捷，學(xué)生可以通過各種媒體獲取信息和知識，老師的知識權(quán)威地位不再。作為高校教師，要充分利用信息技術(shù)、媒體工具和學(xué)習(xí)資源，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造合適的環(huán)境，設(shè)計合理的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生正確獲取知識和資源，幫助學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難與問題[4]。

4 移動互聯(lián)時代高校教師面臨的挑戰(zhàn)

與移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間中在線學(xué)習(xí)的繁榮發(fā)展相比，反觀高校課堂教學(xué)領(lǐng)域，真正能夠?qū)⑿录夹g(shù)引入課堂，在課堂教學(xué)中采取新型學(xué)習(xí)模式的卻不多。一方面是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中異彩紛呈，不斷受到學(xué)生熱捧；一方面是課堂教學(xué)的墨守成規(guī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不起來，老師的職業(yè)倦怠感日益凸顯。尤其是普通高校的教師，在知識理論的先進(jìn)性、引領(lǐng)性方面不夠，再加上所在高校由于財力、教師進(jìn)修制度的不完善等多方面原因，他們很少有機會出外進(jìn)修，更新知識和技能只能靠自己的努力。

4.1 從自身層面分析

4.1.1 知識結(jié)構(gòu)的單一

一方面表現(xiàn)在教師自身知識結(jié)構(gòu)的單一。大多數(shù)教師對所從事專業(yè)領(lǐng)域的知識體系有較好的掌握，但對相關(guān)專業(yè)的知識則相對薄弱。這將很大程度上影響教師對于知識傳授的拓展延伸，導(dǎo)致知識傳授程中存在照本宣科的情況。另一方面表現(xiàn)在不少教師自身即存在實踐技能不足的問題，教學(xué)內(nèi)容偏重理論講授，與社會實踐脫節(jié)，教學(xué)中難以將知識理論與社會實踐相結(jié)合，難以達(dá)成知識講解與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。

4.1.2 教學(xué)方法簡單

目前高校教學(xué)中普遍存在教學(xué)模式單一、固化的問題，不少教師無視學(xué)生對于新技術(shù)、新媒體的熱情，依然采用多媒體課件演示+教師講授為主的課堂教學(xué)形式，不注重新型教學(xué)模式、教學(xué)方法的選用，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被忽視。

4.1.3 知識傳授與技能培養(yǎng)脫節(jié)

雖然現(xiàn)在很多高校意識到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，但目前普遍存在著課程教學(xué)中重視理論知識講授而忽略學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的問題。原因一方面是受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的限制，更重要的在于教師。因為技能性教學(xué)內(nèi)容屬于課程教學(xué)中的難點，很多老師首本身欠缺社會實踐，只能在教學(xué)中避重就輕。

4.2 從學(xué)校層面分析

4.2.1 教師缺乏足夠的教學(xué)控制權(quán)

現(xiàn)在高校普通存在教學(xué)機制性過強，教師上課的程式化要求過多，例如課程講授之前，教學(xué)管理部門會要求教師提供教學(xué)大綱、教學(xué)日志、電子教案、課件等多種教學(xué)材料，較大地限制了教師實際教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的自由安排。

4.2.2 高校主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制

目前，各級高校基本上就建立了全面的教師考核制度和教學(xué)評價制度，對于完善和規(guī)范高校教學(xué)工作起到了積極的作用。為了提高這些制度的執(zhí)行效率，大多數(shù)高校的考核和評價，一般采取細(xì)化考核的形式，具體針對教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范、效果進(jìn)行量化打分[5]。不管是考核內(nèi)容還是考核方式的制定，都沒有考慮到新媒體教學(xué)實驗可能會帶來的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范、效果暫時或短期偏離考核標(biāo)準(zhǔn)，從而影響采取教學(xué)新形態(tài)老師的教學(xué)評價得分。而從目前來看，很多高校教師的評獎、職稱晉升等都與教學(xué)評價分直接掛鉤，這就嚴(yán)重制約了廣大教師開展教學(xué)實驗、教學(xué)改革的積極性。

5 移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師應(yīng)對策略

5.1 及時轉(zhuǎn)變角色定位，注重教學(xué)策略的選擇

在移動學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要適當(dāng)減少對于整個課程的操控性，從學(xué)習(xí)活動的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者，并為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與疑難解答。

教師要注重教學(xué)策略的設(shè)計，改變以往以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，啟發(fā)學(xué)生主動思考，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，在參與中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

5.2 完善專業(yè)素質(zhì)，提升實踐技能

移動學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高要求。教師不僅需要對所教授課程與相關(guān)課程有著全面深入的了解，還需要全面掌握所處專業(yè)的知識脈絡(luò)；教師教授內(nèi)容不僅包括教材、講義上的理論知識，還要向?qū)W生介紹書本上的理論、實驗室中的技術(shù)在在現(xiàn)實生活中的實踐與應(yīng)用，讓學(xué)生明確他們能夠從這門課程的學(xué)習(xí)中得到什么。

教師還要注重專業(yè)知識的與時俱進(jìn)。移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以快捷地從網(wǎng)絡(luò)中獲取最新的專業(yè)資訊，了解最新的專業(yè)發(fā)展動向。教師如果不及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，就會逐漸失去在學(xué)生中的權(quán)威性和公信力。

教師要注重實踐經(jīng)驗的積累。尤其教授應(yīng)用性學(xué)科的教師，不僅需要對專業(yè)和課程的知識體系結(jié)構(gòu)了然于心，還要將課程中的知識、技術(shù)與社會生產(chǎn)實際融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。

5.3 注重對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師的教育教學(xué)能力主要體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力和課堂駕馭能力，這些能力的需要教師不斷加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況靈活選擇最佳的教學(xué)策略和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

5.4 努力提高自身信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)具體是指教師利用以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的信息技術(shù)，來獲取教育教學(xué)資源，一邊對信息化背景下的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源做出設(shè)計、應(yīng)用、評價和管理的能力。在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，信息技術(shù)與教學(xué)的整合成為必然，教師要培養(yǎng)較高的信息意識，善于應(yīng)用信息技術(shù)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要掌握一定的信息技能，熟練地將信息技術(shù)工具應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

此外，高校也應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)管理的調(diào)整，1）降低教學(xué)管理的形式性，例如減少事務(wù)性教學(xué)文件的數(shù)量，姜老師從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，為教師提供更多的教學(xué)自主性和發(fā)揮空間；2）制定靈活多樣的教學(xué)評價機制，改變標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)督導(dǎo)打分和評價形式；3）制定激勵機制，鼓勵教師積極探索信息技術(shù)和課程整合的各種教學(xué)模式，肯定教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性活動，鼓勵教師打破常規(guī)、積極創(chuàng)新。

6 結(jié)束語

移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教育信息化的不斷推進(jìn)，為高校創(chuàng)造了開放的移動學(xué)習(xí)環(huán)境和海量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高校教育，不能再延續(xù)以往以傳授書本知識為主、重記憶而不重能力，重結(jié)果而不重過程的教育形式。作為置身其中的高校教師，需要及時更新教育理念，調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的教育教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來教育的發(fā)展與變化。

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