任建

【摘 要】移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，便于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，是未來高校教育發(fā)展的主要方向。但與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間中在線學(xué)習(xí)的繁榮發(fā)展相比，高校課堂教學(xué)還主要采取講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此造成了學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而課堂學(xué)習(xí)積極性不高的問題。面對(duì)這種情況，高校教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色定位、完善專業(yè)素質(zhì)、替身信息素養(yǎng)，適應(yīng)未來教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；高校教師；教師角色

中圖分類號(hào)： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）05-0095-002

1 問題的提出

隨著通信技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，以智能手機(jī)為代表的各種移動(dòng)終端在普通大眾尤其是年輕群體中的使用率越來越高，移動(dòng)學(xué)習(xí)正在演變?yōu)橐环N新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求，利用手中的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端（智能手機(jī)、平板電腦等）工具便可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源。尤其隨著慕課、微課等在線學(xué)習(xí)資源的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地開展，具有方便快捷、趣味性和交互性高等優(yōu)點(diǎn)，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求，受到廣大學(xué)習(xí)者尤其是高校學(xué)生的熱烈響應(yīng)。

名校名師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心制作下推出的在線課程，在網(wǎng)絡(luò)空間上一呼百應(yīng)，選課者動(dòng)輒上萬。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不免就要與自己學(xué)校的授課教師比較，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在課堂上授課，學(xué)生在下面看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的情況。普通高校教師的職業(yè)危機(jī)感培增，如何能夠適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)生的新變化，這是值得每個(gè)教師反思的課題。

2 高校移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托于成熟的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師利用移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)活動(dòng)[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)更多具備自主學(xué)習(xí)的特征，尤其適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，研究在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的成功實(shí)施，不僅需要工具和設(shè)備提供技術(shù)支持，還需要教師綜合應(yīng)用教育教學(xué)理論，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

目前，各個(gè)高校基本上都開通了面向?qū)W生和教師使用的移動(dòng)校園網(wǎng)，為開展移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，這種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生帶來更為便捷、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但就目前的情況來看，學(xué)生們?cè)谝苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)往往是自主、無序的，學(xué)習(xí)過程可控性差，效率低，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而且，很多同學(xué)只是把移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)看成了一個(gè)“移動(dòng)網(wǎng)吧”，網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)主要以聊天交友、娛樂和網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)橹?，?duì)正常的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

要想充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅需要硬件環(huán)境的搭建，還需要教學(xué)管理人員和授課教師根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，認(rèn)真研究移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)建引導(dǎo)學(xué)生更高效、更合理的使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，學(xué)生可以依照自己的興趣和計(jì)劃來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各種交流工具的幫助下，方便地實(shí)現(xiàn)師生之間的學(xué)習(xí)協(xié)作、互動(dòng)和交流。而且移動(dòng)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，在方便學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能有效節(jié)約教育成本，更大程度使用高效多年積累的豐富的學(xué)習(xí)資源，追求教育效益最大化。移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主要活動(dòng)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這就需要教師及時(shí)調(diào)整角色定位。

3 教師角色的內(nèi)涵與演變歷程

教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。

長(zhǎng)期以來，在師生互動(dòng)過程中，教師的角色定位為“知識(shí)的傳授者”和“專家”，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面占據(jù)主導(dǎo)和權(quán)威地位。

20世紀(jì)70年代以來，隨著建構(gòu)主義、人本主義等新型教學(xué)理論的興起，教師單一主導(dǎo)的教學(xué)理念不斷受到教育改革的沖擊，尤其在高等教育領(lǐng)域，絕大部分學(xué)生是具有完全認(rèn)知、行為能力的認(rèn)知主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用尤為突出，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者[2]。

進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)倦怠感不斷增強(qiáng)，一時(shí)間“大學(xué)課堂消亡論”成為教育領(lǐng)域的新談資。新技術(shù)的崇尚者們開始討論如何在新技術(shù)的支持下，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，取而代之的是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種學(xué)習(xí)新形態(tài)，如MOOC（大規(guī)模在線課程）、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等。認(rèn)為高校教師不再是大學(xué)教學(xué)的主力軍，大學(xué)課堂應(yīng)該徹頭徹尾地變革成為名校慕課的輔導(dǎo)教室，而教師則變?yōu)槊Ｄ秸n課程的輔導(dǎo)老師[3]。新技術(shù)學(xué)習(xí)新形態(tài)下教師權(quán)威的打破，教師不僅權(quán)威盡失，而且也不再是知識(shí)傳授的主要傳授者。教師、書本已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一載體，學(xué)生已經(jīng)不再主要依靠課堂上老師的講授獲取知識(shí)。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息獲取變得便捷，學(xué)生可以通過各種媒體獲取信息和知識(shí)，老師的知識(shí)權(quán)威地位不再。作為高校教師，要充分利用信息技術(shù)、媒體工具和學(xué)習(xí)資源，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造合適的環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確獲取知識(shí)和資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難與問題[4]。

4 移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代高校教師面臨的挑戰(zhàn)

與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間中在線學(xué)習(xí)的繁榮發(fā)展相比，反觀高校課堂教學(xué)領(lǐng)域，真正能夠?qū)⑿录夹g(shù)引入課堂，在課堂教學(xué)中采取新型學(xué)習(xí)模式的卻不多。一方面是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中異彩紛呈，不斷受到學(xué)生熱捧；一方面是課堂教學(xué)的墨守成規(guī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不起來，老師的職業(yè)倦怠感日益凸顯。尤其是普通高校的教師，在知識(shí)理論的先進(jìn)性、引領(lǐng)性方面不夠，再加上所在高校由于財(cái)力、教師進(jìn)修制度的不完善等多方面原因，他們很少有機(jī)會(huì)出外進(jìn)修，更新知識(shí)和技能只能靠自己的努力。

4.1 從自身層面分析

4.1.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一

一方面表現(xiàn)在教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一。大多數(shù)教師對(duì)所從事專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系有較好的掌握，但對(duì)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)則相對(duì)薄弱。這將很大程度上影響教師對(duì)于知識(shí)傳授的拓展延伸，導(dǎo)致知識(shí)傳授程中存在照本宣科的情況。另一方面表現(xiàn)在不少教師自身即存在實(shí)踐技能不足的問題，教學(xué)內(nèi)容偏重理論講授，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)中難以將知識(shí)理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，難以達(dá)成知識(shí)講解與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4.1.2 教學(xué)方法簡(jiǎn)單

目前高校教學(xué)中普遍存在教學(xué)模式單一、固化的問題，不少教師無視學(xué)生對(duì)于新技術(shù)、新媒體的熱情，依然采用多媒體課件演示+教師講授為主的課堂教學(xué)形式，不注重新型教學(xué)模式、教學(xué)方法的選用，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被忽視。

4.1.3 知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)脫節(jié)

雖然現(xiàn)在很多高校意識(shí)到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，但目前普遍存在著課程教學(xué)中重視理論知識(shí)講授而忽略學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的問題。原因一方面是受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的限制，更重要的在于教師。因?yàn)榧寄苄越虒W(xué)內(nèi)容屬于課程教學(xué)中的難點(diǎn)，很多老師首本身欠缺社會(huì)實(shí)踐，只能在教學(xué)中避重就輕。

4.2 從學(xué)校層面分析

4.2.1 教師缺乏足夠的教學(xué)控制權(quán)

現(xiàn)在高校普通存在教學(xué)機(jī)制性過強(qiáng)，教師上課的程式化要求過多，例如課程講授之前，教學(xué)管理部門會(huì)要求教師提供教學(xué)大綱、教學(xué)日志、電子教案、課件等多種教學(xué)材料，較大地限制了教師實(shí)際教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的自由安排。

4.2.2 高校主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，各級(jí)高?；旧暇徒⒘巳娴慕處熆己酥贫群徒虒W(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)于完善和規(guī)范高校教學(xué)工作起到了積極的作用。為了提高這些制度的執(zhí)行效率，大多數(shù)高校的考核和評(píng)價(jià)，一般采取細(xì)化考核的形式，具體針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范、效果進(jìn)行量化打分[5]。不管是考核內(nèi)容還是考核方式的制定，都沒有考慮到新媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)帶來的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范、效果暫時(shí)或短期偏離考核標(biāo)準(zhǔn)，從而影響采取教學(xué)新形態(tài)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)得分。而從目前來看，很多高校教師的評(píng)獎(jiǎng)、職稱晉升等都與教學(xué)評(píng)價(jià)分直接掛鉤，這就嚴(yán)重制約了廣大教師開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)改革的積極性。

5 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師應(yīng)對(duì)策略

5.1 及時(shí)轉(zhuǎn)變角色定位，注重教學(xué)策略的選擇

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要適當(dāng)減少對(duì)于整個(gè)課程的操控性，從學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者，并為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與疑難解答。

教師要注重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，改變以往以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在參與中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

5.2 完善專業(yè)素質(zhì)，提升實(shí)踐技能

移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高要求。教師不僅需要對(duì)所教授課程與相關(guān)課程有著全面深入的了解，還需要全面掌握所處專業(yè)的知識(shí)脈絡(luò)；教師教授內(nèi)容不僅包括教材、講義上的理論知識(shí)，還要向?qū)W生介紹書本上的理論、實(shí)驗(yàn)室中的技術(shù)在在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐與應(yīng)用，讓學(xué)生明確他們能夠從這門課程的學(xué)習(xí)中得到什么。

教師還要注重專業(yè)知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以快捷地從網(wǎng)絡(luò)中獲取最新的專業(yè)資訊，了解最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)向。教師如果不及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)逐漸失去在學(xué)生中的權(quán)威性和公信力。

教師要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。尤其教授應(yīng)用性學(xué)科的教師，不僅需要對(duì)專業(yè)和課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)了然于心，還要將課程中的知識(shí)、技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

5.3 注重對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師的教育教學(xué)能力主要體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力和課堂駕馭能力，這些能力的需要教師不斷加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況靈活選擇最佳的教學(xué)策略和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

5.4 努力提高自身信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)具體是指教師利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的信息技術(shù)，來獲取教育教學(xué)資源，一邊對(duì)信息化背景下的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源做出設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理的能力。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，信息技術(shù)與教學(xué)的整合成為必然，教師要培養(yǎng)較高的信息意識(shí)，善于應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要掌握一定的信息技能，熟練地將信息技術(shù)工具應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

此外，高校也應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)管理的調(diào)整，1）降低教學(xué)管理的形式性，例如減少事務(wù)性教學(xué)文件的數(shù)量，姜老師從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，為教師提供更多的教學(xué)自主性和發(fā)揮空間；2）制定靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，改變標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)督導(dǎo)打分和評(píng)價(jià)形式；3）制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極探索信息技術(shù)和課程整合的各種教學(xué)模式，肯定教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性活動(dòng)，鼓勵(lì)教師打破常規(guī)、積極創(chuàng)新。

6 結(jié)束語

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教育信息化的不斷推進(jìn)，為高校創(chuàng)造了開放的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和海量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高校教育，不能再延續(xù)以往以傳授書本知識(shí)為主、重記憶而不重能力，重結(jié)果而不重過程的教育形式。作為置身其中的高校教師，需要及時(shí)更新教育理念，調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的教育教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來教育的發(fā)展與變化。

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