【摘要】分組教學就是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上，由教師將學生分為固定數(shù)量的幾個小組，而后學生以小組的形式參與課堂活動。從基礎(chǔ)形式上看，分組教學能夠培養(yǎng)學生的交流能力、主動性和鉆研精神，因此在初中英語課堂中應(yīng)用分組教學具備實際價值。下文就將以初中英語課堂教學為主，對分組教學的應(yīng)用模式進行分項研究。

【關(guān)鍵詞】分組教學；初中英語課堂；教學模式

【作者簡介】劉杰（1978.10.01- ），男，漢族，安徽亳州人，安徽省亳州市經(jīng)開區(qū)亳州九中，本科，中教二級。

引言

在新課改背景下，各個教育群體都逐漸開始注重學生在課堂中的主體地位。初中英語是學生學習英語知識的過渡階段，在該階段中學生已經(jīng)具有了一定的英語基礎(chǔ)能力，因此當教師采用分組教學時，便能夠在穩(wěn)定學生課堂所得的基礎(chǔ)上提升學生的課堂主體地位。文章本著分析分組教學在課堂中的有效應(yīng)用方式為主，結(jié)合課堂實例對其教學模式進行了簡單分析。

一、于初中英語課堂內(nèi)開展分組教學的前提

1.教師應(yīng)明確分組教學的綜合優(yōu)勢。在非分組教學的傳統(tǒng)教學模式中，英語教師是整個課堂中的唯一主導者，學生在英語課堂中的地位就是單純的“聽講者”。而從初中生的年齡對其心理進行簡單分析后可知，初中生處在青春期的重要階段，心氣浮、易走神就是初中生的主要心理特征。相關(guān)教育研究人員也表示，在初中階段，學生在課堂中的思維與注意力集中時間基本不超過25分鐘。因此在過于固定化的課堂教授模式中，初中生一旦無法真正的參與到課堂學習模式中，其必然就會產(chǎn)生走神、呆滯等變動現(xiàn)象。本著提升課堂教學效果的最根本原則，初中英語教師有必要在課堂中應(yīng)用活動屬性較高的分組教學，并深刻認識到分組教學對于提升學生課堂集中力、鍛煉內(nèi)向?qū)W生言語表述力和合作能力的絕對優(yōu)勢，如此才能充分配合新課改的教學目標，構(gòu)建學生主位教師輔助的教學模式。

2.保證課堂內(nèi)分組狀態(tài)合理。考慮到課堂紀律和分組教學的直接目標，在初中英語課堂中應(yīng)盡量避免將關(guān)系較好的學生分配到同一個小組，以免產(chǎn)生學生在組內(nèi)聊天，反而降低課堂質(zhì)量的狀況。分組應(yīng)該以學生的成績、性格、能力屬性定位為基礎(chǔ)，要注意小組與小組之間的均衡性，不可出現(xiàn)綜合實力差距較大的分組現(xiàn)象。組別人數(shù)一般可以控制在4-6人之間，班級英語整體成績較高的可以適當刪減人數(shù)，以節(jié)省小組討論的所用時間。

二、以分組教學為基礎(chǔ)，分析初中英語課堂教學模式

1.新課引入中的分組教學應(yīng)用。英語是一種脫離了母語環(huán)境的單獨學科，因此多數(shù)初中生在學習英語時都很難保持在長時間的注意力集中狀態(tài)。在此階段中，一般教師都會靈活運用教學用具、閃卡等實體物質(zhì)，來吸引學生的注意力。英語課堂一般分為五個環(huán)節(jié)，其一為導入。導入環(huán)節(jié)中，教師可以率先以上節(jié)課的所學內(nèi)容為主，對小組進行話題的提問。

2.教學過程中的分組教學應(yīng)用。為了提升初中生的課堂主動性，教師可以盡量挖掘課堂中存在的可用活動性項目。而在展開活動前，英語教師要保證班級內(nèi)的每一位同學都擁有固定的英文名字。且小組內(nèi)成員必須要熟記其他組員的英文名。而后在“Can you come to my party？”教學課程中，教師就可以在完成課文基礎(chǔ)形式翻譯和分解后，要求學生以小組為單位進行情境狀態(tài)的角色扮演，表演過程的對話可由學生自行編撰。在表演前教師要盡量對小組對話的具體內(nèi)容進行質(zhì)量把關(guān)，盡可能保證學生的對話簡潔和緊扣課文主題，盡量避免無用對話和語法錯誤的語句被應(yīng)用到表演過程中。同時教師也要設(shè)定角色扮演的比賽環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由學生投票，以語音發(fā)音、對話連貫性、切題性作為評價因素。當堂小組評價最優(yōu)的，教師要當眾給予該組實際性的獎勵，以達成激勵其他學習小組的目的。當學生在過程中的對話始終停留在淺表層面時，教師要適當拋出簡單易懂的問題語句，為學生的對話變性提供其他的思路。例如學生在回答課題時重復(fù)使用：“Sure，Id love to，”時，教師應(yīng)參與到對話中，引導學生使用：“No，I have to help my father.”

3.課堂評價模式更新及獎勵制度。在課堂教學模式中，善用課堂評價和獎勵機制也能夠充分調(diào)動學習小組的競爭積極性，從而達到另一種狀態(tài)下的“課堂教學”。而在目前的初中英語課堂中，因評價鼓勵法并不是新興的教學方法，許多初中生已經(jīng)對一些“good！”“You are right！”等普通的評價方法感到厭倦。為了改善這種現(xiàn)象，需要教師在評價模式的設(shè)計中盡可能推陳出新，例如可在小組行動的過程中對其單方面優(yōu)點進行肯定，評價的對象和語言要盡可能細致，讓學生真正體會到教師是在明確的對自己進行鼓勵，而并非教學過程的敷衍。教師可將課堂作為獎勵的小結(jié)構(gòu)，選擇在課下直接對當堂綜合表現(xiàn)最優(yōu)的小組施以實體的獎品，也可以將期中、期末等官方考評內(nèi)容作為衡量的大結(jié)構(gòu)，放長線培養(yǎng)學生長期的自我監(jiān)督能力。

三、結(jié)語

綜上，分組合作教學模式在初中英語課堂教學的有效實施具有十分重要的現(xiàn)實意義，有利于突出學習中學生的主體地位，促使學生之間、師生之間的良好交流與討論，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生互助合作的良好品質(zhì)。

參考文獻：

[1]郭昱麟.分組教學在初中英語課堂中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2015（25）：83-83.