【摘要】隨著新課改的逐漸推進，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就成為了素質(zhì)教育的必然要求。英語教學(xué)不僅要把教育的重點放在提高學(xué)生的成績上，更要加強對學(xué)生英語閱讀能力核心素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生獨立思考的能力和判斷力，全面提高人文素養(yǎng)。本文首先分析了當前初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的現(xiàn)狀，然后提出了初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期對提高初中學(xué)生的英語綜合素質(zhì)起到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

【作者簡介】鄧國璋，珠海市斗門區(qū)城南學(xué)校。

前言

我國逐漸深入推進素質(zhì)教育，越來越注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是英語教師重要的研究課題。教師要不斷更新教學(xué)理念和反思教學(xué)方法，構(gòu)建和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)可以從三個維度來體現(xiàn)：學(xué)生的理解與表達，語用與語感以及情感與文化，而英語閱讀課教學(xué)在就在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文主要探討初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的現(xiàn)狀

初中學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中大都缺乏學(xué)習(xí)興趣以及積極主動性，對于英語閱讀，只是機械性的閱讀，大部分學(xué)生都是通過教材中的短文閱讀進行學(xué)習(xí)，并沒有運用課文或者課外讀物進行實踐學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，一旦遇到閱讀材料中的生詞，就會知難而退，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在高考英語改革的背景下，家長和教師加大了對英語閱讀中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，但受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師都沒有深刻理解核心素養(yǎng)教學(xué)，在教學(xué)中沒有明確的目標和方式，不懂得如何運用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生，更不明白創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情景的方法，這導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力的提升不到位。

二、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.有效的題材閱讀提高學(xué)生的文本理解與表達能力。文本的有效信息包括文本主旨核心信息、文本主題背景以及文本內(nèi)涵信息等。在英語閱讀課堂上，教師要綜合考慮文本的特點，開展師生互動和生生互動，不斷提升中學(xué)生的語言知識和語言技能。教師要合理選材，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時期選取不同水平的教材，對文本閱讀材料的主旨和核心進行深入研讀，科學(xué)設(shè)計課堂活動，積極鼓勵學(xué)生獨立思考，通過思維的碰撞，更加流暢的理解文本。例如人教版初中九年級Unit 6 Do you know when basketball was invented ？這一閱讀模塊，談?wù)摰氖怯嘘P(guān)籃球發(fā)明情況的話題。該文本具有較強的條理性，但是文本中的生僻詞匯較多，在很大程度上阻礙了學(xué)生理解文本，教師可以利用概括或者對比分析的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會高度概括文本信息，準確把握作者的寫作意圖，直接繞過生僻字來進行文章主題的把握，最后讓學(xué)生回答“Who invented basketball？ When was the first basketball game played in history？”讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)利用文章中的主題句，快速理解文章大意，根據(jù)圖片、上下文猜測、理解語篇中詞語和句子，此外還要進行延伸閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過文本讓學(xué)生了解籃球發(fā)展的歷史以及發(fā)明的時間。在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行分析和總結(jié)，通過有效的題材閱讀來提高學(xué)生的文本理解與表達力。

2.有效設(shè)計分層閱讀提升學(xué)生的理解與運用。分層閱讀式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，其本質(zhì)在于因材施教，尊重學(xué)生個體間的差異性，展開分層次教學(xué)。在英語課堂中，中學(xué)生的基礎(chǔ)知識和認知水平各有不同，教師通過劃分學(xué)生層次，有針對性的進行區(qū)別教學(xué)，從而滿足不同層次水平學(xué)生的實際需求。教師在劃分學(xué)生層次的過程中，要依據(jù)客觀事實，評估學(xué)生的綜合能力，本著公平公正的態(tài)度對待不同水平的學(xué)生。教師可以具體分析學(xué)生的多次閱讀成績，進行分層設(shè)計教學(xué)，把學(xué)生分為ABC三個層次。首先A級學(xué)生為基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，B級為基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，C級為基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文本分析時，要注意從低點導(dǎo)入，進行分類指導(dǎo)，分層次設(shè)計教學(xué)活動。例如在學(xué)習(xí)人教版九年級英語Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？ Section B 這篇閱讀文章時，教師可以展開階梯式提問，發(fā)散和拓展學(xué)生思維?？梢砸驛層次學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含，能理解段落的句間邏輯關(guān)系，能找出文章中的主題，并對原文進行深加工；可要求B層次學(xué)生能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意，能根據(jù)上下文猜測生詞的意思，能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物的行為，對正確的閱讀選項進行判斷；可要求C層次學(xué)生能理解簡短的書面指令；能并抓住大意，在閱讀材料內(nèi)容、讀懂字面意思的基礎(chǔ)上識別事實學(xué)會直接從讀課文中尋找答案。

應(yīng)當看到，教師要善于挖掘英語教材中豐富的文化信息和思維內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要深讀、讀透文本，更要理解文本背后深層次的含義，拓展學(xué)生的思維，做到情感的積淀和思維的提升。

3.運用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生的情感與文化。初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師進行科學(xué)選材，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，進行課堂有效的講解，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生對閱讀文本的認同感。這就對教師提出了更為嚴格的要求，要求教師善于挖掘適合學(xué)生閱讀的英語材料，從而大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也在很大程度上為教師的講解工作提供了便利。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)具體情景，把枯燥的英語學(xué)習(xí)變得十分生動形象，幫助學(xué)生更好更快掌握新知識。創(chuàng)設(shè)情景能夠激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性，由于多媒體具有直觀性、趣味性、形象性以及交互性等多種優(yōu)勢，因此，教師可以在英語教學(xué)中，借助多媒體的優(yōu)勢來進行閱讀技巧的講解，還能拓寬英語課堂教學(xué)的知識面，以文本作為基本載體，通過多媒體的運用對文本知識性和文化性進行雙層解讀，使文本解讀更具個性化和多元化。同時，還要讓學(xué)生切身感悟到文本中的情感表達，滲透文化意識和情感教育，讓學(xué)生在有限的文本閱讀中收獲情感體驗。

4.創(chuàng)新教學(xué)評價形式，注重學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是教學(xué)形式的創(chuàng)新和變化，更需要定期進行教學(xué)效果的評價和鞏固。傳統(tǒng)的筆頭測試已經(jīng)難以滿足新課標的需要，這就要求初中英語教師在實施互動教學(xué)模式時還要注重課堂教學(xué)效果的評價與反饋，以便檢驗教學(xué)措施推行效果。通過開展互動教學(xué)評價，教師可以全面把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識容量，對學(xué)生展開綜合測評，加入學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力以及思考能力等各項指標，綜合考核學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確自己的優(yōu)點和不足之處，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在不斷檢測與自我評價中彌補自己知識上的不足，提升英語成績。同時教師還可以通過教學(xué)評價匯總與反思教學(xué)，不斷鞏固和完善課堂互動教學(xué)成果。

三、總結(jié)

隨著新課改的深入推進，越來越注重對中學(xué)生英語閱讀能力核心素質(zhì)的培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授語言知識以及文字信息處理能力，還要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即對文章的預(yù)測能力，對文本信息的閱讀推斷能力，不斷拓展學(xué)生的思維，努力增強學(xué)生的文化意識。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，重視初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上全面提升教學(xué)質(zhì)量。

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