【摘要】本文旨在探討圖式理論在中學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。筆者擬從聽前導(dǎo)入、聽中理解和聽后鞏固三個環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，設(shè)計聽力教學(xué)模式，以期提高教師英語聽力教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生聽力微技巧，進(jìn)一步提高其英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；中學(xué)英語聽力；教學(xué)模式

【作者簡介】張淑婷（1990.07- ），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市漳浦六鰲中學(xué)，二級教師，研究生，研究方向：初中英語。

一、引言

聽力理解是初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中重要的一部分。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》中，要求初中階段畢業(yè)學(xué)生英語聽力技能達(dá)到五級目標(biāo)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，2017年漳州市中考的聽力題型轉(zhuǎn)變?yōu)槁牼渥舆x圖片、根據(jù)對話問題選答案、聽對話或短文填寫表格，題量變少但分值增加。面對這一新挑戰(zhàn)，教師需改變僅靠放錄音、做練習(xí)、對答案的簡單機(jī)械傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化初中英語聽力課堂教學(xué)。

二、圖式理論

圖式最早由康德（1781）提出，經(jīng)皮亞杰和巴特利特等人研究，發(fā)展為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論。1996年，美國學(xué)者Rumelhart對其進(jìn)一步完善，將圖式稱之為長時記憶中的一組相互作用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即先有的背景知識。

鑒于各學(xué)者研究，聽力模式中的圖式指聽者將已有的圖式在引導(dǎo)下構(gòu)建新圖式。圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式：（1）語言圖式是指學(xué)生掌握的有關(guān)語音、詞匯、語法、語用和語篇等方面的語言知識及運(yùn)用能力；（2）內(nèi)容圖式即主題圖式，指學(xué)生對聽力材料主題和內(nèi)容范疇的熟悉程度，這對學(xué)生獲取新信息起到聯(lián)想、預(yù)測和幫助理解的作用；（3）形式圖式指學(xué)生關(guān)于材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。

學(xué)生已儲存的圖式是做好聽力的重要前提。則教師應(yīng)充當(dāng)“引導(dǎo)者”，將學(xué)生已有圖式向新圖式（對聽力內(nèi)容的正確理解）聯(lián)系起來。這就需要教師在教學(xué)中多訓(xùn)練學(xué)生語言基本功，讓學(xué)生多積累儲備內(nèi)容圖式和形式圖式方面的知識，了解不同主題、體裁特點，這有助于其對聽力內(nèi)容的整體把握，從而提高英語聽力理解能力。

三、基于圖式理論的聽力教學(xué)模式

聽力教學(xué)模式可分為聽前導(dǎo)入、聽中理解和聽后鞏固三個階段?；趫D式理論，筆者對聽力教學(xué)實踐進(jìn)行探索，設(shè)計三個環(huán)節(jié)中的教學(xué)模式。

1.聽前環(huán)節(jié)的導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計。在聽前環(huán)節(jié)，教師要調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生主動投入到聽力訓(xùn)練中，這有助于促進(jìn)訓(xùn)練效果。

（1）激活已有圖式。在聽前環(huán)節(jié)，教師可通過激活學(xué)生相關(guān)背景知識，利用學(xué)生已有的相關(guān)圖式引導(dǎo)建立新圖式。如利用詞匯網(wǎng)，教師在給學(xué)生放錄音之前，幫助學(xué)生建立一個與主題密切相關(guān)的詞匯網(wǎng)，引出關(guān)鍵詞。如在仁愛八下U7 Food Festival課文聽力活動中，聽前可給出Food這個詞，構(gòu)建出main course，dessert，drink，soup，staple等詞匯網(wǎng)，可讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這不僅利于學(xué)生把握主題，還可對單詞分類，強(qiáng)化記憶，擴(kuò)大詞匯量，增加學(xué)生新圖式積累。

（2）培養(yǎng)預(yù)測能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片信息、標(biāo)題、瀏覽聽力問題，讓其預(yù)測、推斷聽力材料的內(nèi)容?？山柚问綀D式，幫助學(xué)生把握材料的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。如故事、對話可以利用6W+1H問題鏈，即：Who—Whom—When—Where—What—Why—How；說明文的圖式可為：Facts—Reasons—Problems—Solutions。

在聽前環(huán)節(jié)，教師激活了學(xué)生已有圖式，學(xué)生可以縮小聽力范圍，使其更容易把握主題，并有助于緩解學(xué)生緊張心理。

2.聽中環(huán)節(jié)的聽力策略培養(yǎng)。在聽中理解環(huán)節(jié)，教師不僅要將精聽與泛聽相結(jié)合，多渠道開展聽力訓(xùn)練，還要注重對學(xué)生聽力微技能與策略的培養(yǎng)。

（1）記筆記。在聽中環(huán)節(jié)，言語信息往往稍縱即逝。教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽中采用一些簡單的符號、圖形、縮寫等，有選擇性地記錄下重要信息，例如數(shù)字、人名、國籍等。

（2）聯(lián)想、銜接推測。聯(lián)想指聽者把大腦中已存儲的圖式，如社會文化知識、生活常識等信息聯(lián)系起來。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用之前學(xué)過的知識、個人生活經(jīng)驗等，對聽力上下文進(jìn)行聯(lián)想，這有利于學(xué)生可以更加快速、更準(zhǔn)確地理解聽力內(nèi)容。如聽到“What do you often do in your free time？”學(xué)生會聯(lián)想到reading，reciting poems等關(guān)于興趣愛好的詞，就能快速選出答案。

銜接推測指聽者利用已有圖式，推測說話者話語中真實的想法、目的和意圖。在聽中環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)聽力材料中的背景聲音、說話者所用的語音和語調(diào)等來推斷出說話者所處的場合、態(tài)度、想法和意圖。如聽到“but”、“however”等表示轉(zhuǎn)折的詞時，說明下面要說的內(nèi)容與前面相反；如聽到“first/firstly”結(jié)構(gòu)順序的詞，就要注意上下文會出現(xiàn)“second/secondly”、“third”、“then”等相關(guān)的順序詞。

（3）交互模式聽力策略。聽力理解模式中有三種：“自下而上”模式、“自上而下”模式和交互模式。“自下而上”指聽者從Sounds→words→Sentences進(jìn)行精加工的過程；“自上而下”指聽者利用背景知識，通過預(yù)測、推測、驗證等手段來理解材料的過程。在聽力過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生交替使用“自上而下”和“自下而上”聽力策略，根據(jù)學(xué)生自身不同聽力水平，幫助學(xué)生抓住聽力內(nèi)容中的關(guān)鍵詞、進(jìn)一步再認(rèn)和辨別出較難聽懂的信息，從而逐步訓(xùn)練學(xué)生聽力理解能力。同時，教師還可采用一篇多用原則，設(shè)計不種題型進(jìn)行聽力訓(xùn)練，如內(nèi)容匹配、判斷正誤、信息圖表化、回答細(xì)節(jié)問題、短文填空等。

在聽中理解環(huán)節(jié)，要以教師引導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.聽后環(huán)節(jié)的鞏固提升活動。聽后鞏固環(huán)節(jié)是為了促使學(xué)生加深對新構(gòu)建圖式的印象，鞏固新圖式，其重要性不容忽視。教師可組織以下幾類活動：（1）鞏固復(fù)習(xí)聽力材料中的新信息，增加學(xué)生的詞匯量，為以后掃清障礙；（2）根據(jù)聽力內(nèi)容，進(jìn)行中外文化差異的交流；（3）模擬場景，通過復(fù)述、辯論、角色扮演等活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對信息的理解，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，鞏固新知識，增加新圖式。如在完成聽短文“Holiday Restaurant Reservation”任務(wù)之后，可讓學(xué)生飾顧客和酒店工作人員，進(jìn)行角色扮演，模擬打電話場景。

四、結(jié)語

聽力理解過程不是單個詞句的解碼過程，是學(xué)生將已有圖式與新信息交互作用的動態(tài)過程。在聽前環(huán)節(jié)，教師要激活學(xué)生已儲存的圖式知識，引導(dǎo)學(xué)生建立與聽力材料之間的聯(lián)系；在聽中環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程中做筆記，對上下文進(jìn)行預(yù)測、聯(lián)想和銜接推測，且運(yùn)用聽力交互模式策略來捕捉聽力信息；在聽后環(huán)節(jié)，教師要組織豐富的活動來鞏固學(xué)生新圖式，增加的學(xué)生圖式儲備。

參考文獻(xiàn)：

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