文 周 嵐

融合意為熔成或如熔化那樣融為一體。融合和“教育”在一起，是指讓特殊兒童（包括：肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙等）進(jìn)入常規(guī)學(xué)校和普通兒童在相同的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)的一種教育方式。

一、全方位、多角度地讓“融”字更有效

（一）出臺(tái)政策文件，完善管理機(jī)制，體現(xiàn)效能

政策支持是融合教育健康發(fā)展的重要條件。當(dāng)?shù)卣蚪逃姓块T(mén)要確立相關(guān)政策，明確財(cái)政撥款額度，以及各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)及個(gè)人的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利等。全面建立財(cái)政為主、社會(huì)支持、全面覆蓋、通暢便利的特殊教育服務(wù)保障機(jī)制，基本形成政府主導(dǎo)、部門(mén)協(xié)同、各方參與的特殊教育工作格局。但是，因資源有限，許多特殊兒童無(wú)法及時(shí)得到干預(yù)，如何保障特殊兒童順利入學(xué)？普通學(xué)校參與融合有哪些相應(yīng)的政策支持條例？在普通學(xué)校是否能完善相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，保障康教、醫(yī)教于一體？特殊兒童在干預(yù)中心和常規(guī)學(xué)校之間走校學(xué)習(xí)，是否可以創(chuàng)新實(shí)行“雙學(xué)籍”？干預(yù)中心主任說(shuō)，我們現(xiàn)在做的這項(xiàng)工作是前無(wú)古人的事，只有在充分得到保障和支持的情況下，融合教育這條路才會(huì)越走越遠(yuǎn)。

（二）提升培訓(xùn)內(nèi)涵，提高專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)效果

融合教育質(zhì)量的提高需要全社會(huì)的支持，更需要普通幼兒園的保教人員真正接納并關(guān)注特殊兒童。因此，加強(qiáng)普通教師的培訓(xùn)，改變他們的觀念，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。干預(yù)中心先后舉辦了很多不同層次和不同內(nèi)容的培訓(xùn)，使老師們受益匪淺。但是由于某些方面的障礙，特殊兒童無(wú)法像普通兒童一樣以正常方式從事某種活動(dòng)，這就需要教師具備足夠的專業(yè)知識(shí)與技能。因此，在普及培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還需提升培訓(xùn)的內(nèi)涵。此外，我們還可以通過(guò)課例研究，提高融合課堂的實(shí)效。目前，每周都有孩子到我們幼兒園來(lái)參與相應(yīng)的活動(dòng)，但是活動(dòng)的形式僅限于參與活動(dòng)的層面。因此，我們開(kāi)展了有關(guān)聽(tīng)障兒童融合教育、自閉癥兒童融合教育的課堂觀摩研討活動(dòng)。研討活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)教師當(dāng)場(chǎng)說(shuō)課，并請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，為其他幼兒園開(kāi)展融合教育提供示范和引領(lǐng)，分享融合教育的課堂特點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的融合教育的方法。

（三）創(chuàng)新融合模式，促進(jìn)和諧發(fā)展，體現(xiàn)效益

特殊兒童個(gè)體之間、個(gè)體內(nèi)部都存在較大的差異性，具有不同的特殊需求。再加上幼兒園時(shí)期是兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期，因此，在融合的過(guò)程中，我們必須十分注重普通兒童和特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。在融合的過(guò)程中要注意創(chuàng)新模式。不管是普通兒童還是特殊兒童都因其不同特質(zhì)而有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相對(duì)于特殊兒童來(lái)講，多樣的殘疾類別、等級(jí)更需要在融合的過(guò)程中加強(qiáng)針對(duì)性，實(shí)施個(gè)別化的教育計(jì)劃；在普通和特殊學(xué)校之間注重融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓特殊兒童能在環(huán)境空間相對(duì)一致的情景中開(kāi)展融合；改革對(duì)特殊兒童的評(píng)價(jià)體系，更多地從自理生活的能力、與人交往的能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、自律的能力等方面培養(yǎng)塑造特殊兒童的完整人格，而不是用分?jǐn)?shù)衡量一切。

（四）加強(qiáng)家園溝通，創(chuàng)新合作途徑，體現(xiàn)效力

家長(zhǎng)是兒童接觸到的第一任老師，他們的積極參與是特殊兒童教育、保育、康復(fù)取得良好效果的基本前提和重要保證。因此，提高家庭教育的專業(yè)性、科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性十分重要。無(wú)論是普通兒童還是特殊兒童，都必須以開(kāi)放、接納的心態(tài)，讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)孩子的融合教育。作為教育機(jī)構(gòu)，我們要權(quán)威引領(lǐng)，盡早介入特殊兒童的治療，讓特殊兒童的家長(zhǎng)正視孩子的現(xiàn)狀，并用科學(xué)的方法進(jìn)行治療。同時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全面、宏觀、系統(tǒng)的康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們形成正確的康復(fù)認(rèn)識(shí)，調(diào)整不良心態(tài)，樹(shù)立康復(fù)信心；要給家長(zhǎng)傳授必要的技能，可以請(qǐng)專業(yè)醫(yī)生手把手教給家長(zhǎng)一些實(shí)用的康復(fù)技巧。

二、深層次立體化地讓“合”字更有意

其實(shí)，參與融合教育的孩子，在他們的背后往往是家人的遺棄、社會(huì)的曲解以及教育的遙不可及，種種“虧欠”讓這個(gè)原本就孤獨(dú)的群體走得更加艱難。目前，在我園參與融合教育的孩子有5名，其中2名是我園的在園兒童，3名是干預(yù)中心的兒童。我們成立了以園長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人的工作小組，建立了相應(yīng)的工作機(jī)制，制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃。目前，我園有五十幾名教師參加了各種有關(guān)融合教育的培訓(xùn)，我們?cè)趯?shí)踐中聚焦，在聚焦中研討。自從走進(jìn)這些孩子，我們的老師就成了那個(gè)點(diǎn)燈的人，努力讓這些特殊兒童溫暖起來(lái)。

（一）點(diǎn)亮“寶燈”，守望相助

對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，孩子是他們心頭的“寶”，而對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，父母更是他們心中的“寶”，他們比普通孩子對(duì)父母的依賴和信任更多、更強(qiáng)烈。其實(shí)，每多一名特殊兒童，就會(huì)多一個(gè)特殊的家庭。每個(gè)特殊家庭都承受著巨大的經(jīng)濟(jì)、精神、社會(huì)壓力。有很多這樣的父母，他們絕望過(guò)，痛苦過(guò)，但依然要振作。他們最需要的，是不被當(dāng)作異類，他們想要多一點(diǎn)的接納，多一點(diǎn)的認(rèn)可，讓他們覺(jué)得家里有特殊的孩子，不是天塌了。雖然與普通家庭不同，但他們同樣會(huì)和孩子一起找到屬于自己的生活方式，勇敢地生活下去，并且活得有滋有味。因此，我們?cè)陂_(kāi)展融合活動(dòng)前，先組織普通孩子與特殊孩子的家長(zhǎng)召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放了家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)的想法，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。雖然有95%的家長(zhǎng)都接受“融合教育”這樣的形式，但是在5%不接受的家長(zhǎng)問(wèn)卷中反映出來(lái)的心聲卻值得我們思考，家長(zhǎng)主要有以下?lián)鷳n：（1）對(duì)兩類差異性較大的群體開(kāi)設(shè)的課程有無(wú)經(jīng)驗(yàn)？（2）對(duì)于兩類群體在一起后受對(duì)方影響會(huì)產(chǎn)生何種不正確的人格心理有無(wú)調(diào)查分析？（3）現(xiàn)有教師資源對(duì)特殊兒童教育有無(wú)經(jīng)驗(yàn)？會(huì)顧此失彼嗎？

（二）點(diǎn)亮“慧燈”，循循善誘

隨著老師們對(duì)這個(gè)特殊群體了解的加深，從一開(kāi)始的定期定班融合，到后來(lái)的不定期不定班融合，我們努力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，尋找適合的內(nèi)容，為這些孩子們點(diǎn)亮“慧燈”。我們漸漸發(fā)現(xiàn)普特兒童的變化都是非常明顯的。例如，一次偶然的機(jī)會(huì)，我園的“ART自助涂鴉”館活動(dòng)吸引了干預(yù)中心的老師，于是就有了讓特殊兒童參與游戲的想法。沒(méi)想到藝術(shù)的互動(dòng)能架起心靈溝通的橋梁，連接起了兩個(gè)不同的世界，特殊孩子在涂鴉活動(dòng)中的專注和投入與普通孩子并沒(méi)有什么區(qū)別，他們?cè)诨顒?dòng)中同樣能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。目前，我們和干預(yù)中心的老師更是大膽嘗試，每星期二組織患有聽(tīng)力障礙和自閉癥的孩子參與我園的“主題游戲館”活動(dòng)，相比涂鴉館，主題游戲館對(duì)特殊兒童的挑戰(zhàn)性更大。然而，正因?yàn)橛辛颂魬?zhàn)，才極大地促進(jìn)了特殊兒童交往能力的提升。

（三）點(diǎn)亮“心燈”，惺惺相惜

患有殘疾的孩子，他們或?qū)ι实剡\(yùn)用有天賦，或?qū)?shù)字敏感，或能聞音起舞，他們?cè)诓煌昝赖娜松型瑯觿?chuàng)造著美麗！自從這些孩子到班里以后，我們的孩子也多了一份愛(ài)，多了一份關(guān)心。特殊兒童從陌生到熟悉，從被動(dòng)到主動(dòng)，慢慢成了集體中的一員，他們?cè)敢庵鲃?dòng)和人交流，會(huì)對(duì)周邊的環(huán)境產(chǎn)生積極的反應(yīng)。有時(shí)候，在我們孩子的熱情影響下，原本緊張的特殊兒童會(huì)漸漸放松下來(lái)，開(kāi)始跟著一起玩。有時(shí)候，過(guò)了約定的時(shí)間，干預(yù)中心的孩子還沒(méi)來(lái)，我們的孩子會(huì)不停地張望，不停地詢問(wèn)，帶著禮物滿懷期望地等待……這就是孩子之間的惺惺相惜，簡(jiǎn)單而單純，但卻特別美好。因此，我們經(jīng)常組織開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓普特孩子之間零距離相處。例如，在“親子涂鴉同放夢(mèng)想”活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)普特家長(zhǎng)帶著孩子一起參加，在涂鴉風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏的過(guò)程中，孩子、家長(zhǎng)以及老師們都以一種平和的心態(tài)，在接納中鍛造一份悠遠(yuǎn)的智慧，在溫暖中釋放一種奉獻(xiàn)的關(guān)懷，共同關(guān)心這些特殊兒童，期盼同一個(gè)藍(lán)天下的每個(gè)孩子都能健康快樂(lè)成長(zhǎng)。比如：有一位家長(zhǎng)在參加活動(dòng)之后寫(xiě)道：“直到活動(dòng)結(jié)束，我一直以為那群特殊孩子還沒(méi)來(lái)，老師說(shuō)他們一直在我們中間。我很震驚！因?yàn)?，他們?nèi)诤系梅浅：?，表現(xiàn)得也非常好，完全看不出和普通孩子的差異。很感謝這群孩子的父母，你們很堅(jiān)強(qiáng)，坦然接受并且勇敢地面對(duì)自己的孩子，你們堅(jiān)定地相信自己的孩子會(huì)和其他正常的孩子一樣！事實(shí)上，經(jīng)過(guò)早期干預(yù)中心地干預(yù)，還有老師的陪伴和付出，你們真的做到了！付出終有回報(bào)，感謝你們的偉大！”

陶行知“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”的愛(ài)滿天下的教育思想影響著中國(guó)的教育,幼兒教師要在實(shí)際教學(xué)中踐行陶行知先生的思想，深信每個(gè)幼兒都是特別的，而這些需要融合的兒童因?yàn)樘厥馑愿犹貏e，需要我們付出極大的愛(ài)心和耐心。融合教育不單純是一種兒童安置方式，其隱含的理念是與人權(quán)意識(shí)、教育公平、以兒童為中心的教育思想一脈相承的。有人說(shuō)，教育是一群不完美的人帶著另一群不完美的人走向完美的過(guò)程。套用這句話，融合教育就是一群不完美的人帶領(lǐng)著一批看起來(lái)更不完美的人逐步共同走向完美。英國(guó)作家斯蒂文生的筆下的李利，每當(dāng)快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走來(lái)，到每一家門(mén)口，把街燈點(diǎn)亮。融合教育又何嘗不是如此？我們要做那個(gè)提燈人，年年月月，為每一個(gè)特殊兒童照亮前程，我們因“提燈”而美麗，孩子們因“燈光”而美妙，融合教育因此而美好！

（江蘇省無(wú)錫市通德橋?qū)嶒?yàn)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 厲才茂.關(guān)于融合教育的闡釋與思考[J].殘疾人研究，2013（6）.

[2] 余吉吉，鄭薏苡.近年來(lái)我國(guó)學(xué)前融合教育研究熱點(diǎn)綜述[J].幼兒教育，2014(27).