馬召國(guó)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0140-01

課堂教學(xué)過程是師生、生生有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，自然會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源，使得整個(gè)教學(xué)過程處于不停頓的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：從平衡到不平衡，再?gòu)牟黄胶獾狡胶?，在周而?fù)始中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。這些信息，有些是非預(yù)設(shè)產(chǎn)生的，有些是在教師有計(jì)劃、有目的的教學(xué)過程中產(chǎn)生的，這就需要教師在課堂中善于捕捉，篩選信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙利用生成出來(lái)有價(jià)值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命活力。

1.挖掘教材，誘導(dǎo)生成利用

新教材獨(dú)具的優(yōu)點(diǎn)是：新穎、靈活、畫面鮮艷美麗。教材的教學(xué)內(nèi)容綜合性，彈性加大了，能給教師以廣闊、自由的空間，這就要求我們教師在充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材提供的教學(xué)資源用心領(lǐng)悟，深入挖掘，創(chuàng)造性地處理和使用，把教材激活，引領(lǐng)學(xué)生參與探索知識(shí)的歷程。

我在教學(xué)"2×6的乘法口訣"一課時(shí)，在學(xué)生已有的對(duì)乘法的初步認(rèn)識(shí)及能隨口說(shuō)出"2×6的乘法口訣"的基礎(chǔ)上，我沒有急于灌輸在乘法算式中有一個(gè)因數(shù)為"0"的意義及結(jié)果，而是繼續(xù)出示乘法算式卡片，讓學(xué)生講出對(duì)應(yīng)的乘法口訣。課堂氣氛高漲，學(xué)生有些得意洋洋了，此時(shí)我再出示卡片"0×2="，大部分學(xué)生脫口而出"0二得二"。有部分學(xué)生沉思了，對(duì)以上的回答持有懷疑的態(tài)度，進(jìn)而討論開了。實(shí)際上，學(xué)生情緒的跌宕起伏正是由于我對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和精心預(yù)設(shè)，雖然教材上這一知識(shí)是隱形的，但不能說(shuō)生活中沒有涉及到這一知識(shí)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，花點(diǎn)時(shí)間教學(xué)這一內(nèi)容也未嘗不可。讓學(xué)生親身經(jīng)歷"出現(xiàn)錯(cuò)誤--發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤--尋求答案"這一過程，從而對(duì)乘法的意義有比較深的理解。接著，教師教學(xué)"0乘任何數(shù)等于0"就顯得水到渠成了，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就這樣在動(dòng)態(tài)生成的過程中逐步達(dá)成了。挖掘教材內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生深入地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，不但對(duì)知識(shí)的建構(gòu)有很大幫助，而且有助于激活學(xué)生的潛能，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

2.啟發(fā)思考，隨機(jī)生成利用

教師在積極誘導(dǎo)學(xué)生使他們感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的同時(shí)，必須加強(qiáng)啟發(fā)，及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者的作用，為"生成性資源"指明方向。教師要啟發(fā)學(xué)生，并利用學(xué)生"反饋"不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見機(jī)而作，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整。把握課堂的動(dòng)態(tài)分寸，使學(xué)生能在活而不亂，趣而不俗，新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

如我在上《軸對(duì)稱圖形》課時(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手用紙折（或剪）出自己的佳作展示于黑板。"你的火眼金睛發(fā)現(xiàn)了什么？"在老師的指引下，學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、討論交流，說(shuō)出了圖形的共同點(diǎn)：有一條線，每個(gè)圖形的左右兩邊一樣大。答案的誕生，證明了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目的。"你們真棒，一下子就把這些圖形的相同點(diǎn)找出來(lái)了。那么誰(shuí)知道'這條線'在書本上叫什么？'左兩邊一樣大'又怎么說(shuō)？"親切的激勵(lì)語(yǔ)，堅(jiān)定了學(xué)生的自信，加上問題的步步緊逼，引發(fā)學(xué)生的不斷思考。他們擺正自已是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的位置，又開始積極參與，主動(dòng)探索，合作交流地學(xué)習(xí)新知。"老師、我知道這條線叫'對(duì)稱軸'，'左右兩邊一樣大'說(shuō)成'左右兩邊完全重合'……"。"你是從那兒知道的？""書上。""真聰明，你知道老師今天要上那，還能從書中找到答案。"此時(shí)揭示課題恰到好處，把學(xué)生的思緒拉了回來(lái)，定格在課題'軸對(duì)稱圖形'上。這一過程促進(jìn)了預(yù)設(shè)與生成的融合。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，生成性資源層出不窮，但不都是有效的資源。不同層次的學(xué)生有不同的信息反饋。這就要求教師既要適時(shí)糾正、引導(dǎo)，還要會(huì)慧眼識(shí)金，果斷取舍。使課堂教學(xué)向縱橫方向發(fā)展，讓有價(jià)值的資源得到充分利用。

3.利用錯(cuò)誤，促進(jìn)生成利用

布魯納曾說(shuō)過："學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的。""誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。"這是心理學(xué)愛蓋耶說(shuō)的。因此，教師要以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，如：本人聽過這樣一節(jié)課--"圓錐的體積。"老師讓學(xué)生觀察圓錐后，進(jìn)行交流，有的學(xué)生說(shuō)：圓錐有無(wú)數(shù)條高，并且都相等。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤"發(fā)現(xiàn)"，老師沒有馬上做出肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。首先讓學(xué)生指指、說(shuō)說(shuō)、量量圓錐的高，當(dāng)他從頂點(diǎn)沿著側(cè)面指到底面圓上時(shí)，立刻有學(xué)生反駁："高應(yīng)該和底面垂直，是頂點(diǎn)到底面圓心的距離，只有一條。"在辨析中，大家都明白了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。此時(shí)，老師趁勢(shì)追問："怎樣來(lái)測(cè)量圓錐的高？"一石擊起千層浪……

學(xué)生A："找到底面圓心，用一根鐵絲穿進(jìn)去直到頂點(diǎn)，這段鐵絲的長(zhǎng)度就是圓錐的高，"（師隨機(jī)補(bǔ)充）那我們測(cè)量實(shí)心的圓錐的高時(shí)，就要準(zhǔn)備打孔的工具，從圓錐底面鉆個(gè)孔才能測(cè)量？"生沉思……

學(xué)生B：用我們量身高的方法，把它靠在墻邊來(lái)量……

學(xué)生在傾聽，交流中不斷碰撞出智慧的火花！這樣，在充分展開錯(cuò)誤的思維過程中，既有助于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握；又有助于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣的教學(xué)，也才有針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，課堂上，教師不僅要吃透教材，想盡一切辦法：誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。使課堂教學(xué)豐富多彩，還要會(huì)利用課堂上的生成資源，特別是"意外生成"資源，為課堂教學(xué)服務(wù)。其次，教師還應(yīng)該多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生獨(dú)特感悟的關(guān)注，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)注，要充分利用課堂教學(xué)的生成性資源服務(wù)于課堂教學(xué)。