馬連花

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0142-01

如何上好一堂課，是教育改革以來大家一直關(guān)注并且致力于探究與實踐的核心，關(guān)于什么樣的課是好的，教育改革之處，也存在著爭議?，F(xiàn)代教育家魏書生的教育成果證明：一堂好課不是課堂上教師的一言堂，而是學生主體地位的發(fā)揮。魏書生說得好："老師的作用是讓學生會學習，課堂上要站在學生的后面，把主動權(quán)教給學生。"我在教育教學實踐之中，也經(jīng)常認真思考：我們的課堂究竟應(yīng)該干些啥？是教師的侃侃而談、激情四射的演講嗎？是提問、提問、再提問，讓學生圍繞著我們的問題忙于應(yīng)付回答嗎？是教師記住每個環(huán)節(jié)的每一句話，按部就班實施教學過程嗎？還是課堂上學生死氣沉沉，被動接受新知識嗎？我想回答應(yīng)該是肯定的，無需置疑，只要是違背了學生的認知規(guī)律，違背了年齡特點，違背了學生的主觀意愿，課堂必將是死氣沉沉，學習也必將是被動的，更不要談什么學習興趣了。

那么，應(yīng)該怎樣上好一堂課呢？我在教學實踐中有所感悟，那就是必須堅持"以人為本"的教育理念，充分調(diào)動學生的主觀能動性，"教"的目的是"不教"，"學會"的目的是"會學"。因此，我們的教學要充分考慮學生已有的生活經(jīng)驗，已有的知識儲備，已有的能力基礎(chǔ)，學生自己能學會的教師堅決不講，學生自己學不會的教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在生活實踐中或者模擬情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師不可大包大攬，更不能用教師的思維代學生的思考，否則，學生極易養(yǎng)成思維的惰性。要上好一堂數(shù)學課，我認為應(yīng)處理好以下幾個教學環(huán)節(jié)：

1.復習導入

要包含兩方面的內(nèi)容，一是知識，設(shè)計要利于向新知識學習的遷移；二是能力，包含學習方法以及動手操作等為學習本課新知識而設(shè)計的學習能力的有效鋪墊。

2.要重視情境的創(chuàng)設(shè)

情境可以分為兩種：一種是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的與本節(jié)數(shù)學學習相關(guān)的生活情境，讓學生在實踐活動中感悟數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，這種情境的創(chuàng)設(shè)要求教師在把握教材設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，要敢于創(chuàng)造性使用教材；另一種是創(chuàng)設(shè)生活中的模擬情境，這也是我們?nèi)粘＝虒W中經(jīng)常用到的教學形式，教材中給的學習模擬情境如果不適合本班級學生的學習，也可以結(jié)合學生生活現(xiàn)實，重新創(chuàng)設(shè)生活中的模擬情境。

不管是哪一種教學情境的創(chuàng)設(shè)，都要注意切實引領(lǐng)學生走進情境之中，真正感受到數(shù)學就在我身邊，學習數(shù)學就是解決生活中的實際問題。教學處理要機動靈活，圍繞情境及時開展拓展與運用。

3.要重視處理信息，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的培養(yǎng)

我們的課堂一般都是在情境中呈現(xiàn)數(shù)學知識的，教學過程中我們要讓每一個學生仔細觀察情境，力求讓學生獨立處理情境中的數(shù)學信息，真正弄懂了數(shù)學信息才能提出適當?shù)臄?shù)學問題，數(shù)學問題的提出盡可能讓學生獨立完成，因為只有讀懂信息，會提出問題，才是真正走進了預設(shè)的情境之中，也才會達到學習生活中數(shù)學的目的，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的前提，學生只有具備了發(fā)現(xiàn)問題的能力，才有可能去主動探索解決問題的方法、策略。

日常教學中，有些教師往往忽略發(fā)現(xiàn)信息的過程，在教學過程中只是把發(fā)現(xiàn)信息的過程看做是一個教學環(huán)節(jié)，缺乏對學生的關(guān)注，甚至在學生還沒有弄清情境的內(nèi)容、現(xiàn)象時，就馬上提問，處理匆匆忙忙，造成個別好學生回答，其他大多學生聽答案，根本沒有動腦思考的現(xiàn)象，又怎么能做到教學面向全體呢！

對于提出數(shù)學問題，應(yīng)該讓學生走進情境之中，力求獨立提出有價值的數(shù)學問題，切忌直接就把問題呈現(xiàn)出來，這樣做是不對的，不利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與提升，長此以往，學生思維的惰性會越來越嚴重！

解決問題是一節(jié)數(shù)學課的核心環(huán)節(jié)，新課標明確要求讓學生獨立探究，經(jīng)歷數(shù)學知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程。在學生解決問題的過程中，我加強巡視，及時進行必要的個別指導（這也是提差的關(guān)鍵時刻），及時了解學生在探究過程中解決問題的方法、策略，隨時把握進程，把握全班交流的時機，當充分了解了學生自學的情況后，才能在匯報環(huán)節(jié)做到面向全體，由淺入深地讓學生展示自己的學習成果，在學生匯報、交流、再匯報的過程中，真正呈現(xiàn)出學生對知識的理解，對學習方法的運用，真正享受獲得成功的喜悅！

在學生匯報的環(huán)節(jié)，要善于培養(yǎng)與訓練學生說完整的話，匯報時要講清楚自己對知識的理解，特別是要說清楚所運用的方式方法，讓好的學習方法達到全班學生共享的效果。

在學生解決問題的過程中，我們要讓學生充分表達自己的見解，不要急于形成數(shù)學結(jié)論。新課小結(jié)要體現(xiàn)兩個方面：一是知識，二是方法。在教學小結(jié)環(huán)節(jié)，數(shù)學方法、法則、概念等結(jié)論的形成一定要讓學生去總結(jié)、去概括，教師切忌代勞，對于低年級學生或許對知識與方法的總結(jié)不是那么規(guī)范，教師可以引導學生逐漸學習概括，形成習慣后自學能力自然就得到了提高。

4.課堂練習

課堂練習要有練習量，要利于形成技能技巧。練習題的設(shè)計最好能體現(xiàn)學習方法的鞏固與延伸。