薄鳳榮

摘要：素質(zhì)教育把教育推向了時代的前列，傳統(tǒng)教育的弊端日益明顯，課程改革刻不容緩，新理念、新思維、新方法是我們探討的主要課題，新課標新教材激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，煥發(fā)了教師的教學青春，讓教師養(yǎng)成了教學反思的習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學；教材

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0025-01

1.教材分析的意義

小學數(shù)學教材是編者根據(jù)小學數(shù)學課程標準的要求，結(jié)合數(shù)學學習的特點和學生的認知規(guī)律精心編寫而成的。

小學數(shù)學教材并不等于教師的講稿。教師在授課之前，還必須深入學習小學數(shù)學課程標準，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內(nèi)容，選用教法，精心編寫教案，實施教學，以圓滿實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。

在分析教材過程中，教師經(jīng)常要仔細琢磨"教什么""怎樣教""教材的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系""教學的目的要求"以及"教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊含的思想方法、德育因素"等問題。所以說，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關系到教，也關系到學，意義重大而深遠。

2.研讀教材的整體性

整體性是教學改革的一大趨勢。在課程上強調(diào)整體優(yōu)化，由分化走向綜合；在教學方法上則要求整體設計，與之相配合。因此，我們在研讀教材時要從整體入手。首先，要了解各冊教材的內(nèi)容及其編排意圖，知道教材的前后聯(lián)系，避免教學時的前后脫節(jié)或不必要的重復。其次，要深入分析研究自己當前所教的教材，著重弄清全冊教材的基礎知識和著重培養(yǎng)的基本技能、各章節(jié)的教學目的和要求、編排順序、教學的重點和難點以及每節(jié)教材中的例題、習題的配合情況等。最后，對準備教的一節(jié)或一段教材進行細致的分析與研究，包括掌握教學目標，明確所教教材的地位、重點、難點和關鍵，研究練習題等。

例如，對于數(shù)對的"先橫后縱"的規(guī)定，由于和學生對某些日常經(jīng)驗（如座位）的描述之間存在不協(xié)調(diào)，給教學帶來了不利影響。如何克服這一教學難點？除了在教學中采取恰當?shù)姆椒ㄍ?，能不能在鉆研教材的過程中作整體性考慮呢？能不能在先前教學中自覺滲透呢？當然可以，如在統(tǒng)計知識的教學中，當學生在觀察數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)和制作條形統(tǒng)計圖或折線統(tǒng)計圖時，教師就要引導學生樹立與數(shù)對表示"一致性"的意識，即先看橫軸，后看縱軸，從而突破"數(shù)對表示"這一難點的教學。

可見，只要教師用整體觀來看待所教的數(shù)學內(nèi)容，就會具有"前有孕伏、中有突破、后有發(fā)展"的教學意識，從而讓課堂教學事半功倍，發(fā)揮出更大的效用。

3.尊重教材，用好教材資源

新教材體現(xiàn)了新課程標準的基本理念，無論是內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了"以學生發(fā)展為本"的理念，圖文并茂、形象生動有趣、貼近學生生活，充滿時代氣息。它以現(xiàn)實生活為背景，力求形成"問題情境――探究新知――建立模型――解釋應用與拓展"的基本模式。以兒童化、生活化的方式反映數(shù)學的思想方法，使學生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、探究、交流和運用，達到逐步形成良好的數(shù)學思維方法和運用意識，同時感受數(shù)學創(chuàng)造性學習的樂趣，增進學好數(shù)學的信心。教學第一線的教師只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好新教材。例如，第一冊第二單元的"比一比"中的"小兔蓋房"，教材特別注意結(jié)合兒童已有經(jīng)驗和興趣特點，提供了較完整的引人入勝的童話故事作為學習新知識的背景圖，圖中小動物們所表現(xiàn)出的表情豐富多彩，單就畫面而言，便能極大地吸引學生的注意力。學生是在聽童話故事中慢慢長大的，他們喜歡童話故事，也樂于接受這種形式。同時故事中滲透了互相幫助、助人為樂的思想品德教育。作為數(shù)學學科，純粹的思想教育是很有限的，但新教材根據(jù)學科的知識特點，恰當?shù)貙⑺枷虢逃⒂跀?shù)學學習之中，達到了潛移默化的作用。

4.合理開發(fā)，創(chuàng)生教材資源

新教材使教學過程中教師可支配的因素增多了，教學內(nèi)容的綜合性、彈性加大了，能給教師以更為廣闊、更為自由的空間。因此，在教材使用過程中，我們應以新課標為依據(jù)，創(chuàng)造性地使用教材。如針對新教材有的教學情境圖信息資源比較單一，留給學生小組合作學習和主動探索的空間有限這一問題，我們在教學"6、7的認識"一課時，沒有用教材上的主題圖，而是創(chuàng)生了新的教學信息資源，創(chuàng)造性地制作了7個小動物（每組一套），創(chuàng)設了學生最喜歡的"小動物來做客"的情境。上課時，先讓學生從信封中"請出"小動物，并和它們玩一會兒，這樣一上課就可以充分激起學生的學習興趣。然后根據(jù)教師的提問"一共有幾個小動物"，學生很快地通過數(shù)數(shù)得出答案。最后由學生說名字，依次"請出"這7個小動物。創(chuàng)設的這個環(huán)節(jié)，不僅靈活地引出了6和7，還讓學生在動手操作的過程中，初步感受到5添上1是6，6添上1是7，為后面學習數(shù)序打下了基礎。這樣創(chuàng)生學生喜愛的信息資源，大大激發(fā)了學生的學習積極性，他們通過自己動手操作、動腦思考，小組內(nèi)同學互相提問等形式，掌握了新知，獲得了成功體驗。

總之，教學中教師既要尊重新教材，根據(jù)教學實際情況充分挖掘新教材所蘊涵的教育因素，有效、合理地使用好新教材，又不能拘泥于教材，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，靈活地、創(chuàng)造性地使用好新教材，實現(xiàn)新教材的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。