任琳

摘要：大學(xué)英語教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生們英語語言的聽說能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力。四級考試在大學(xué)資格考試中占據(jù)著重要的地位，其中的聽力部分的長對話題型占據(jù)了很大比例的分值。鑒于此，本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵進行了界定，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語四級聽力長對話題型中應(yīng)用的原則，著重探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語四級聽力長對話題型中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；英語四級聽力；多元化；信息技術(shù)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)?；顒?，且學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度。

直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森-伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫-薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時YouTube（全球最大的視頻瀏覽、上傳、分享網(wǎng)站）才剛剛開始。

更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天晚上18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。

“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。”這對搭檔對此深有感觸。

兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時間則進行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，以推進素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生全面發(fā)展為目標，重點從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式人手，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為抓手，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加深對優(yōu)化課堂教學(xué)過程的認識。依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和學(xué)習(xí)的自主性；并通過創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。以“微課程”為載體，轉(zhuǎn)變教師觀念、形成濃厚的教研氛圍，提高教師的教科研水平。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，讓教適應(yīng)學(xué)，讓教輔助學(xué)，讓教服務(wù)學(xué)。實現(xiàn)從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”向“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，努力克服學(xué)生長期以來依賴老師“教”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成比較成熟“先學(xué)后教”（翻轉(zhuǎn)課堂）的課堂教學(xué)模式，打造適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼-汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼-汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語四級聽力長對話題型中應(yīng)用的原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地分配了課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生不再局限于課堂上單純聽教師講授的傳統(tǒng)模式，學(xué)生有了更多的自由決定權(quán)。在大學(xué)英語四級考試中，聽力部分占據(jù)了很大比例的分值，其中的長對話題型的比例更大。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者認為在大學(xué)英語四級聽力長對話題型中應(yīng)用應(yīng)堅持以下幾個原則。

1.任務(wù)驅(qū)動式的原則翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識的傳授是學(xué)生課余時間通過相關(guān)的課件和視頻來進行自主學(xué)習(xí)完成的。四級聽力長對話有別去短對話，它要求學(xué)生不僅要熟悉語音，還要能夠理解語句以及段落之間的鏈接。聽力課程的訓(xùn)練不在于教師理論知識和方法的傳授，重點在于學(xué)生對所聽語句、語音的辨析以及對長對話的理解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在四級聽力長對話中的應(yīng)用需要教師精心設(shè)置任務(wù)，布置相關(guān)的聽力素材，促使學(xué)生大量練習(xí)，重復(fù)性地聽這些素材。久而久之學(xué)生則會對語言產(chǎn)生感覺。學(xué)生在教師所設(shè)置聽力任務(wù)的驅(qū)動下，就會在聽材料方面有所側(cè)重，逐步提高學(xué)生的聽力水平。

2.學(xué)生主體式原則傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)過程中，教師始終處在主體地位，在課堂上始終嚴格把控課堂紀律，學(xué)生只是教學(xué)教師活動中知識的被動接受者。任課科目和教學(xué)方式的采用都要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生主動參與進來。大學(xué)英語四級聽力長對話也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個新穎的顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新方式，在應(yīng)用過程中需要學(xué)生主動、積極地高度參與，始終把學(xué)生放在教學(xué)活動的中心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地分配了課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生不再局限于課堂上單純聽教師講授的傳統(tǒng)模式，學(xué)生有了更多的自由決定權(quán)。學(xué)生在練習(xí)聽力過程能夠自己掌控練習(xí)的進度、規(guī)律、方法、頻次等，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實際需求開展有意義的學(xué)習(xí)。

3.素材內(nèi)容多元化的原則翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，將課程的難點、重點以及需要補充的相關(guān)知識制作成相關(guān)的課件或視頻，這樣學(xué)生就可以利用課后實踐通過觀看課件和相關(guān)的教學(xué)視頻來自主地學(xué)習(xí)。這就使得英語教學(xué)不再局限教材中的有限知識。英語教師可以根據(jù)大學(xué)英語四級聽力長對話的特點收集一些有新意的素材。聽力素材的選取不能單一化，大學(xué)英語四級聽力長對話涉及人類社會的方方面面，因此，教師在素材的選取上要多元化。

五、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語四級聽力長對話題型中應(yīng)用的有效策略

大學(xué)英語教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生們英語語言的聽說能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力。四級考試在大學(xué)資格考試中占據(jù)著重要的地位，其中的聽力部分占據(jù)了很大比例的分值，尤其是長對話題型的比例更大。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語英語四級聽力教學(xué)中的應(yīng)用，筆者提出了一些有效策略。

1.選取多元化的聽力素材，精心制作音頻和視頻資料大學(xué)生英語四級聽力長對話能力的提升需要大量地進行練習(xí)，要對聽不懂的語句和段落反復(fù)地聽。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，將聽力的相關(guān)素材制作成相關(guān)的音頻或視頻。鑒于大學(xué)英語四級聽力長對話素材的多元化，教師在素材的選取上要設(shè)計到人類生活的方方面面，特別重視熱點信息和話題素材的收集。現(xiàn)代社會需要學(xué)生具有創(chuàng)新性思維，四級長對話素材的選擇并不是隨意的，材料的內(nèi)容都是健康積極向上的。因此，英語教師需要關(guān)注并收集社會中的熱點信息和話題，通過精心組織、設(shè)計，最終制作出有新意的音頻和視頻。

2.設(shè)置教學(xué)情境，進行課堂互動交流翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)知識的內(nèi)化則是在課堂上通過學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學(xué)習(xí)等方式來完成。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)成為課余時間的任務(wù)，但是課堂上的教學(xué)活動學(xué)生仍然是主體和中心。英語教師應(yīng)該設(shè)置多種教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極、主動地開展課堂討論、互動和交流。英語教師可以通過小組工作的方式，在課堂上通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們進行表演、角色扮演、自由演說以及復(fù)述聽的內(nèi)容等方式來鍛煉學(xué)生的聽力能力。

3.課后教師應(yīng)該善于反思和總結(jié)反思和總結(jié)是改進教育方式，提高教學(xué)效果的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂上教師可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生練習(xí)聽力。課后教師需要研究并總結(jié)以往大學(xué)英語四級聽力長對話的考試形式，同時教師還需要反思并總結(jié)課堂上學(xué)生們的聽力訓(xùn)練效果。例如翻轉(zhuǎn)課堂素材的選取、音頻和視頻的設(shè)計以及課堂活動的開展等內(nèi)容，要能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己對問題的研究，最終找到解決問題的途徑。英語教師需要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究。教師通過課后的反思和總結(jié)要及時地改進教學(xué)方式，以便能夠提高聽力教學(xué)效果。