馬婧

摘要：全國高校思想政治工作會議和43號令都對高校輔導員這支隊伍提出了新要求。高校輔導員良好的專業(yè)素養(yǎng)，對培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人意義重大。本文從輔導員個人、學校和社會三方面分析輔導員專業(yè)素養(yǎng)形成的具體策略，以期進一步加強輔導員隊伍建設，更好地完成立德樹人的歷史使命。

關鍵詞：高校輔導員；專業(yè)素養(yǎng)；策略

高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)的形成需要高校輔導員個體、學校和社會的共同努力。高校輔導員需要樹立與社會同步的價值觀念，增強角色意識，加強角色學習，促進個體發(fā)展；大學作為社會機構，可以為高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)的形成提供一定的便利條件；社會應完善法規(guī)制度，形成對高校輔導員的角色監(jiān)控，構建訓練體系，設立專業(yè)組織保障高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)的形成。

一、高校輔導員個體實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)形成的策略

高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)的形成關鍵在于個體自主發(fā)展，這就需要自主發(fā)展意識的形成。個體自主發(fā)展意識是個體關于專業(yè)發(fā)展目標的系統(tǒng)化、理論化認識，是社會發(fā)展的客觀要求在個體心理的反應。因此，高校輔導員個體自主發(fā)展是高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)形成的核心和關鍵。

（一）轉變價值觀念，培養(yǎng)角色意識

高校輔導員隊伍在不斷完善的過程中，角色不斷變化，從最初的思想政治工作者已經(jīng)發(fā)展成為德育教師、大學生思想政治教育的骨干力量和大學生健康成長的指導者和引路人。這個角色定位體現(xiàn)了學校、國家和社會對輔導員的不同要求。高校輔導員必須首先認識到自己這一社會角色所擔當?shù)纳鐣熑?，堅持立德樹人，不斷督促自己融入社會角色，不斷更新教育理念，開拓進取，大膽創(chuàng)新。

教育信息化要求高校輔導員以現(xiàn)代教育觀念為指導，在教育過程中更新教育內(nèi)容和教育模式。如今的信息社會給人類交流提供了更多更廣闊的平臺，通過網(wǎng)絡開辟高校輔導員工作論壇，給高校輔導員提供傾吐心聲的空間，同時還可以通過微博、微信、QQ、博客等，在全校范圍內(nèi)建立高校輔導員聯(lián)系網(wǎng)，加強高校輔導員內(nèi)部的互相溝通和交流，逐漸培養(yǎng)高校輔導員的角色意識。

（二）堅持角色學習，加強角色建設

角色建設的關鍵是角色學習，角色學習是指社會成員掌握社會理想角色的行為準則、技能，提高角色認知水平，縮短與理想角色的差距的過程，是高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)形成的核心所在。蘇霍姆林斯基曾說，為了在學生面前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發(fā)光的知識和人類智慧的太陽。這就是要求作為教師要不斷加強學習，充實自己的知識結構，豐富自身的知識內(nèi)涵。教師的自我提高是教師隊伍建設的一條根本途徑。高校輔導員的自我提高同樣是輔導員隊伍建設的核心所在。

角色學習主要針對個人而言，就高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)應具備的專業(yè)知識來看，高校輔導員要不斷地學習政治理論知識、高等教育學知識、心理咨詢知識和美學專業(yè)知識來豐富自己的人文精神，深入挖掘人文精神中的德育資源并賦予時代意義，把德育融入日常行為當中，使自己在教育活動中能依靠自己的專業(yè)知識、品德修養(yǎng)、人文底蘊、審美情趣和教育技巧來贏得學生的認同，在學生中樹立威信，使學生主動自覺地樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）全面自我教育，反思自主發(fā)展

自我教育是主體有意識地、主動地對自己進行教育。高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵要求高校輔導員要從知識、技能、道德和情意四方面，全面進行自我教育。自我教育的前提條件是自我教育意識。人的“現(xiàn)實”自我與“理想”自我之間的差異，構成了人的自我矛盾，從而促使人去改變并發(fā)展現(xiàn)實的自我，成為自我教育的內(nèi)動力，促使人產(chǎn)生自我教育意識。一個建立科學的、崇高的世界觀、人生觀的人，他追求的目標應是自我實現(xiàn)、自我價值的充分發(fā)揮，在創(chuàng)造中享受樂趣，奮斗目標就會內(nèi)化為自我教育的動力。自我教育能夠促使個體去改變現(xiàn)實不滿意的自我，成為實現(xiàn)個體價值的內(nèi)驅力。因此全面的自我教育能夠促進高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)的形成。

自主發(fā)展就是輔導員的自主意識、成長動機和專業(yè)理想。高校輔導員的反思是指以自己的教育過程為思考對象，對自己的教育行為、教育結果進行審視和分析，從而改進自己的教育實踐并使教育實踐更具合理性的過程。通過對自我的客觀評價和自主發(fā)展的反思，拓寬知識領域，豐富主體情感，發(fā)現(xiàn)自身的弱點和不足，并能認識到這些弱點和不足可能帶來的不良后果，從而樹立正確的理想自我。高校輔導員的精神和品質會潛移默化地影響學生的人生觀、世界觀和價值觀。因此，一個優(yōu)秀的輔導員需要在價值理性的指導下，不斷反思自身的定位、思想和方法，以期創(chuàng)造性地開展工作。

二、學校促進高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)形成的策略

學校是輔導員進行德育，開展社會工作的主要場所。高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)的形成需要大學提供一定的條件，營造濃厚學術文化氛圍，對輔導員進行必要的校本培訓，如崗前培訓，上崗后業(yè)務進修，促進輔導員專業(yè)素養(yǎng)的形成。

（一）營造學術文化氛圍

高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)的形成與校園文化密不可分。理想的校園文化環(huán)境應包括良好的校園、和諧的人際關系、濃厚的學術氛圍、文明的生活方式、豐富的文化生活和共同的價值趨向。學校要充分發(fā)揮社會心理效應，促進良好校風的形成。一種精神氛圍的形成，就是形成良好的社會心理效應。心理狀態(tài)直接影響著創(chuàng)造思維，對人才的成長，精神產(chǎn)品的創(chuàng)造都起著積極的促進作用。文化的深層結構，心理狀態(tài)、思想、意識等是在人際交往中形成的，因此首先要在人際交往中增強民主意識，堅持公平原則，強調人格的平等、責任的相當。每個人應當?shù)玫酵瑯拥淖鹬?，每個人的個性也應當?shù)玫嚼斫夂桶荨?/p>

大學這樣的學術機構，應該重視以教師為主導的學術活動中的人際關系，和以領導為主導的管理活動中的人際交往。前者充分發(fā)揮教師的引導作用，吸納高校輔導員的參加，后者充分發(fā)揚民主作風。良好的校園文化有利于高校輔導員形成專業(yè)倫理道德。大學的氛圍是鼓勵競爭、獎勵創(chuàng)新、寬容失敗，不僅營造了濃厚的學術氛圍，倡導了學術自由，給高校輔導員提供了廣闊的鉆研學術、交流學術的平臺和空間，更加可以幫助輔導員通過各種高規(guī)格、高水準的學術活動，不斷充實自身知識，不斷提高綜合能力，促進專業(yè)素養(yǎng)形成。

（二）開展專業(yè)校本培訓

大學具有豐富的師資力量，可以為高校輔導員提供學習的機會和環(huán)境，主要途徑包括崗前培訓和崗后的業(yè)務進修。崗前培訓是非師范專業(yè)畢業(yè)的教育者有組織地獲得教育專業(yè)知識的重要途徑。如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的學習、心理咨詢師的培訓、高等教育學、高等教育心理學的學習等。通過這些崗前專門專業(yè)的學習，不斷縮短與理想角色的差距，滿足社會或大學對輔導員角色的期望。

業(yè)務進修的主要內(nèi)容是對專業(yè)素養(yǎng)要求的學習。高校輔導員的業(yè)務進修是非學歷教育，主要是為了使高校輔導員具備履行崗位職責所必須的知識和能力，并未擔任高一級職務打基礎。目前我國高校輔導員業(yè)務進修形式主要是通過骨干輔導員培訓、高級研討班、經(jīng)驗交流研討會等。通過這些形式，不僅培養(yǎng)了大批骨干輔導員，而且進一步建立了輔導員交流的網(wǎng)絡體系。

高校輔導員這個特殊的教師群體也需要業(yè)余文化生活，陶冶情操，升華情感。大學可以利用周末或者假期，組織高校輔導員參觀博物館、美術展，開展與其他大學的文化交流活動，解放思想、開拓視野、增長見識、借鑒經(jīng)驗，滿足高校輔導員的精神需求，為高校輔導員形成專業(yè)素養(yǎng)提供精神支持。

（三）建立學習組織機構

學習型社會，知識更新速度加快，高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)的形成需要自身的不斷學習，更新知識、改進工作方法。學校要為高校輔導員提供機會，提供政策支持，建立學習型的高校輔導員組織，形成團隊協(xié)作學習，激發(fā)高校輔導員的學習積極性和主動性。學校一方面為高校輔導員提供學術交流平臺，建立學術交流組織，促進高校輔導員學術成果的生成和推廣，重視實際案例的積累和研討，選擇典型案例進行分析研究，深入理論精神和實踐研究。另一方面要為輔導員個人提供學習平臺。網(wǎng)絡信息化時代，學?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡，提供優(yōu)質學校資源，使網(wǎng)絡學習成為高校輔導員自主學習的重要方式和途徑。

三、社會保障高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)形成的策略

高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)的形成受國家政體和經(jīng)濟體制的影響，國家和社會要不斷完善高校輔導員相關制度，制定角色規(guī)范，設立專業(yè)發(fā)展組織，優(yōu)化保障措施，建立相關的法律法規(guī)，為高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)的形成提供保障。

（一）完善組織制度，制定角色規(guī)范

完善的組織制度是高校輔導員角色規(guī)范制定的依據(jù)，是高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)形成的條件和保障。完善的組織制度主要體現(xiàn)在高校輔導員的準入機制、崗位職責和職稱評定上，建立有利于高校輔導員專業(yè)發(fā)展的組織制度，讓公眾更加了解高校輔導員的職責和功能。完善準入機制，提高入職水平，選聘高素質的人擔任高校輔導員，這是專業(yè)素養(yǎng)形成的基礎；完善崗位職責，讓高校輔導員明晰角色期待，準確定位角色范圍；完善職稱評定，為高校輔導員個體發(fā)展提供制度保障。

角色規(guī)范是為了保證角色扮演者實施角色權利、完成角色義務的，角色權利與角色義務決定了角色規(guī)范的內(nèi)容。高校輔導員的角色規(guī)范要從政治思想覺悟、政治理論學習、共享經(jīng)驗資源、加強家校合作幾方面去著手制定。

（二）優(yōu)化政策法規(guī)，形成角色監(jiān)控

形成高校輔導員角色監(jiān)控是高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)形成的保障。高校輔導員的角色監(jiān)控依靠的是紀律、社會輿論和思想政治工作，主要有兩個方面，一方面建立監(jiān)控角色行為的執(zhí)行機構，用紀律約束角色行為；另一方面建立監(jiān)控角色行為的社會輿論。高校輔導員的角色監(jiān)控主要由學生工作部負責，學生、學院共同參與，通過明確的獎罰制度監(jiān)控輔導員的角色行為。

完善的法規(guī)制度為高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)的形成提供有效地角色監(jiān)控。教師的法律地位主要通過教師的權利與義務體現(xiàn)出來，因此在法律上有明確規(guī)定高校輔導員所具備的專業(yè)素養(yǎng)，即對高校輔導員的專業(yè)知識、專業(yè)情感、專業(yè)意識和專業(yè)能力做出明確規(guī)定，只有具備規(guī)定的專業(yè)素養(yǎng)才可以擔任高校輔導員，形成完整的一套法律體系，在法律上明確高校輔導員的權利和義務，保障高校輔導員的法律地位。

（三）構建訓練體系，設立專業(yè)組織

高校輔導員的培訓主要是崗前培訓和崗后的業(yè)務進修，因時間短暫內(nèi)容單一，致使這樣的訓練模式具有一定的局限性，這就需要社會在崗前培訓和業(yè)務進修的基礎上，為高校輔導員提供更多的支持。

高校輔導員專業(yè)素養(yǎng)的形成，可以通過建立相應的高校輔導員協(xié)會或類似的組織機構，作為大學的輔助組織機構，主要由專職的高校輔導員、在高校輔導員工作進行理論研究的大學教師、教育專家和做輔助性工作的研究生構成。這樣的組織機構往往能更好地規(guī)范高校輔導員的行為活動。建立高校輔導員自己的組織機構可以促進各部門之間、各大學之間、高校輔導員之間、師生之間的相互合作；高校輔導員可以針對感興趣的課題或前沿課題展開學術研究，提高高校輔導員的理論水平；對高校輔導員的教育工作進行探討，反思自身不足，遵循角色規(guī)范，形成專業(yè)素養(yǎng)。