【摘要】本文主要是在書(shū)面糾正反饋的基礎(chǔ)上介紹一種創(chuàng)新型的糾正反饋策略即動(dòng)態(tài)糾正反饋，此策略是基于糾正反饋是有意義的、及時(shí)的、恒定的和可操作的這四條主要原則下對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行糾正反饋，以此來(lái)改善學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作的水平。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作糾正反饋；動(dòng)態(tài)糾正反饋

【作者簡(jiǎn)介】楊婷婷（1992- ），甘肅天水人，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，主要從事英語(yǔ)教學(xué)論研究。

一、引言

近30年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得中的書(shū)面糾正性反饋一直受到眾多研究者的關(guān)注，其中哪種反饋形式更有效一直是在二語(yǔ)寫(xiě)作和二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域備受爭(zhēng)議的話題。為了解決哪種反饋更有效，Hartshorn，Evans（2008）在Dekeysers（2007）技能習(xí)得理論基礎(chǔ)上提出一種創(chuàng)新型糾正反饋即動(dòng)態(tài)糾正反饋，此種反饋在使反饋效益最大化，減少師生負(fù)擔(dān)的目標(biāo)前提下提出了動(dòng)態(tài)糾正反饋?zhàn)裱乃膫€(gè)準(zhǔn)則即反饋的有意義性，可操作性，及時(shí)性，恒定性以確保反饋能夠有效的提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫(xiě)作水平，本文主要介紹其在四項(xiàng)基本原則下的具體操作步驟。

二、對(duì)動(dòng)態(tài)糾正反饋的介紹

動(dòng)態(tài)糾正反饋是由Harshorn，Evans（2008）等人為了來(lái)提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作正確性在Dekeysers（2007）技能習(xí)得理論基礎(chǔ)上提出來(lái)一種反饋策略，此策略是基于糾正反饋是有意義的、及時(shí)的、恒定的和可操作的這四條主要原則為主的，采用以動(dòng)態(tài)過(guò)程為導(dǎo)向的研究范式，通過(guò)撰寫(xiě)、反饋、修改、再反饋、再修改和再反饋6 個(gè)階段的一種循環(huán)往復(fù)方式來(lái)改善寫(xiě)作的準(zhǔn)確性及整體寫(xiě)作水平。自從這個(gè)創(chuàng)新型反饋方式被提出后，研究者們相繼對(duì)動(dòng)態(tài)WCF功效的進(jìn)行了測(cè)試，研究都產(chǎn)生了積極的效果。

三、動(dòng)態(tài)糾正反饋?zhàn)裱乃膫€(gè)原則

反饋的有意義性：為了確保反饋在認(rèn)知上對(duì)學(xué)習(xí)者有意義，動(dòng)態(tài)糾正反饋采用了符號(hào)編碼形式（見(jiàn)表1）的間接反饋來(lái)使學(xué)生識(shí)別錯(cuò)誤類型及其位置。學(xué)生負(fù)責(zé)改正后續(xù)草稿的錯(cuò)誤。學(xué)生被教授如何解釋這些符號(hào)，并在錯(cuò)誤列表中記錄他們?cè)跁?shū)面語(yǔ)境中產(chǎn)出的每個(gè)錯(cuò)誤。使用這些在統(tǒng)計(jì)表上（見(jiàn)表2）（累積的錯(cuò)誤數(shù)量顯示每個(gè)錯(cuò)誤類型的頻率）的符號(hào)還有助于提高學(xué)生跟蹤錯(cuò)誤的能力。除了提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)外，這些工具還用于識(shí)別高頻錯(cuò)誤，對(duì)這些錯(cuò)誤的識(shí)別與記錄構(gòu)成了技能習(xí)得理論中顯性教學(xué)的基礎(chǔ)。最后，給學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行一個(gè)整體評(píng)分分，以此來(lái)反映學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與寫(xiě)作的整體性。

反饋的及時(shí)性和恒定性：技能習(xí)得理論表明，為了使反饋有意義的且足以有效地處理，它也需要反饋的及時(shí)性和恒定性。而在在動(dòng)態(tài)WCF中，反饋是及時(shí)的，學(xué)生的寫(xiě)作始終用編碼符號(hào)標(biāo)記的并在下堂課時(shí)反饋給學(xué)生，反饋也是恒定的，因?yàn)閷W(xué)生的每一篇新作，幾乎在每堂寫(xiě)作課都會(huì)收到反饋。

反饋的可操作性：為了使反饋具有可操作性，學(xué)習(xí)者只需要根據(jù)一個(gè)簡(jiǎn)短的提示寫(xiě)一個(gè)10分鐘的段落形式的小作文。十分鐘有足夠長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)得到一個(gè)很好的學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作樣本，但又足夠短，使教師可以對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作樣本進(jìn)行反饋。讓一個(gè)教師每天糾正反饋20-30多頁(yè)的文章，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，負(fù)荷量過(guò)重，但對(duì)學(xué)習(xí)者書(shū)面寫(xiě)作時(shí)間限制在僅僅10分鐘的以段落形式的寫(xiě)作，這樣每天的反饋就變得更加易于操作和負(fù)擔(dān)相應(yīng)不會(huì)變得太重，也使教師為學(xué)生提供的反饋更加的及時(shí)。

四、動(dòng)態(tài)糾正反饋的實(shí)施步驟

第1步：學(xué)生在每節(jié)課開(kāi)始寫(xiě)一個(gè)10分鐘的段落，要求遵守好段落寫(xiě)作的慣例，如語(yǔ)言盡可能準(zhǔn)確，內(nèi)容充實(shí)，主題明確等。學(xué)生有了一個(gè)一般的主題，然后以他們希望的任何方式來(lái)開(kāi)發(fā)這個(gè)段落主題。

第2步：10分鐘后，老師收集段落并對(duì)詞匯和句法的準(zhǔn)確性進(jìn)行糾正，使用已建立的錯(cuò)誤糾正符號(hào)列表。對(duì)于可糾正的錯(cuò)誤（費(fèi)里斯，2001）用系統(tǒng)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)糾正-即使用錯(cuò)誤符號(hào)（間接糾錯(cuò)）。不可糾正治錯(cuò)誤（費(fèi)里斯，2001）如preposi等一些詞匯特征—用符號(hào)標(biāo)記并改正（直接錯(cuò)誤）。然后老師給予一個(gè)整體評(píng)分，其中語(yǔ)言準(zhǔn)確性占75%，內(nèi)容占25%，在遵守及時(shí)性原則下，老師在下一堂課時(shí)把糾正過(guò)的段落（如表3）返回給學(xué)生。

第3步：要求學(xué)生在統(tǒng)計(jì)表上按錯(cuò)誤類型記錄自己的錯(cuò)誤數(shù)量并在錯(cuò)誤日志記錄語(yǔ)言錯(cuò)誤類型，然后對(duì)作文中每處語(yǔ)言錯(cuò)誤和內(nèi)容方面做出修改和編輯。

第4步：教師收回學(xué)生的修改稿，并對(duì)學(xué)生修改稿中沒(méi)有改對(duì)的加以修正；并將修改過(guò)的作文再次發(fā)回給學(xué)生，直到學(xué)生修改正確為止。

第5，6步重復(fù)以上操作步驟，直到錯(cuò)誤被寫(xiě)作段落中沒(méi)有無(wú)錯(cuò)誤為止。

五、結(jié)論

本文介紹的這種一種創(chuàng)新型糾正反饋-動(dòng)態(tài)糾正反饋國(guó)內(nèi)，從理論依據(jù)到開(kāi)創(chuàng)學(xué)者的后續(xù)研究中體現(xiàn)出了很強(qiáng)的操作性，以及對(duì)未來(lái)寫(xiě)作糾正反饋有靈活的借鑒和補(bǔ)充作用，希望國(guó)外有更多關(guān)于此方面的研究。

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