【摘要】隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，全球文化交流也變得越來(lái)越密集化，這就為大家的英語(yǔ)水平，提出了一個(gè)全新的要求。在高校英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，不僅僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還需要學(xué)生能夠利用英語(yǔ)內(nèi)容，對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行二次認(rèn)識(shí)，這對(duì)其以后的發(fā)展大有幫助。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)；中國(guó)文化；滲透方法；探究

【作者簡(jiǎn)介】朱曉莉，女，廣州大學(xué)松田學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，英漢翻譯 。

文化多元性趨勢(shì)的不斷發(fā)展，使得我國(guó)民眾對(duì)外交流的意識(shí)也在不斷的提升，人與人之間的交流，已經(jīng)打破了地區(qū)上的限制，跨文化交流已然成為當(dāng)前潮流文化發(fā)展的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。為了幫助外國(guó)友人更好的認(rèn)識(shí)中國(guó)文化，高校的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，也正在對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改變，加強(qiáng)了文化導(dǎo)入的意識(shí)。為了對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，本文通過(guò)對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化的滲透展開(kāi)探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)文化的重要性

中國(guó)五千年的歷史，孕育出了豐富的文化內(nèi)容，這對(duì)于整個(gè)世界聞名的發(fā)展，都起到了極大的推動(dòng)作用。中華文化不僅僅能夠幫助我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)還有利于各族人民的大團(tuán)結(jié)，鞏固祖國(guó)的統(tǒng)一于強(qiáng)大。在高校英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行有效的滲透，能夠讓學(xué)生對(duì)中西方文化之間存在的差異性進(jìn)行了解，這樣既能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到西方文化的先進(jìn)與優(yōu)秀，同時(shí)也可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步牢記中國(guó)文化的博大與精神，在中西方文化出現(xiàn)交融的當(dāng)下，避免外來(lái)文化對(duì)中國(guó)文化造成侵蝕，更利于華夏文明的代代傳承；與此同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上滲透中國(guó)文化時(shí)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)高校學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)其文化交際的能力進(jìn)行提升，強(qiáng)化其思辨能力。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)的主要原因

1.對(duì)跨文化交際理解有誤。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自我進(jìn)行的交流與互動(dòng)，不僅僅要將文化的交融性體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)人們的自我文化需求進(jìn)行滿(mǎn)足。開(kāi)展不同文化的交際，其目的是為了對(duì)本國(guó)文化進(jìn)行更為深入的理解。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些高校的英語(yǔ)教師對(duì)于滲透中國(guó)文化的教學(xué)理念存在著誤解，認(rèn)為跨文化交際就是用西方式的思維去理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣盡管可以幫助學(xué)習(xí)者理解西方文化，但是卻并不利于國(guó)與國(guó)之間的文化交際發(fā)展，跨文化交際理解上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，正是導(dǎo)致中國(guó)文化失語(yǔ)的主要原因。

2.教學(xué)里的中國(guó)文化不足。由于在高校教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)有著舉足輕重的影響，所以相關(guān)的教師、研究人員，都給予了高度的重視，但是如前文所說(shuō)，由于一部分教師對(duì)于跨文化交際的內(nèi)容有著不正確的理解，導(dǎo)致中國(guó)文化在高校英語(yǔ)教學(xué)中的分量有待提升，甚至在部分課堂上，中國(guó)文化的傳輸并未得到應(yīng)有的地位。在進(jìn)一步的了解中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校所使用的英語(yǔ)教材，其基本上都是一些歐美地區(qū)的出版物，對(duì)于中國(guó)文化內(nèi)容只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的陳述，將對(duì)西方國(guó)家的文化、風(fēng)俗內(nèi)容的講解設(shè)定為教學(xué)重點(diǎn)，中國(guó)文化的教學(xué)內(nèi)容，卻并未在整個(gè)教材體系中得到應(yīng)有的重視。

3.教師中國(guó)文化意識(shí)不高。在進(jìn)一步的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，作為整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行人員，教師是直接面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、文化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，但是在一部分高校英語(yǔ)教學(xué)課堂上，對(duì)于中國(guó)文化的輸入，一些教師卻并未表現(xiàn)出主動(dòng)積極的教學(xué)態(tài)度，他們甚至是忽略了中國(guó)文化的輸入意義，將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，集中到了語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)化學(xué)習(xí)上。由于教師自身的中國(guó)文化意識(shí)不高，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的現(xiàn)象，難以利用英語(yǔ)進(jìn)行流利有效的表達(dá)，像在與學(xué)生進(jìn)一步的交流中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“端午節(jié)”、“除夕”，很多學(xué)生所掌握的表述詞匯也較為匱乏。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化的滲透方法

1.創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。在高校英語(yǔ)課堂上滲透中國(guó)文化的時(shí)候，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容表現(xiàn)出較高的積極性，這樣才能更利于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。為了達(dá)到這一目的，教師不妨結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，幫助大家在交流互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)中國(guó)文化內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和認(rèn)識(shí)，幫助大家利用英語(yǔ)思維來(lái)對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行二次理解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不妨針對(duì)我國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。像“Chinese New Year”的內(nèi)容，可以將教室假設(shè)為慶祝新年的場(chǎng)地，然后讓學(xué)生以個(gè)人、小組的形式，來(lái)表現(xiàn)一些相關(guān)的慶?；顒?dòng)。比如像學(xué)生可以表現(xiàn)“spring festival scrolls”的情境活動(dòng)，然后對(duì)此展開(kāi)進(jìn)一步的說(shuō)明：“Pasting New Year scrolls and watching festive lanterns are also the traditional movements for the Spring Festival celebration”，讓大家在歡快的學(xué)習(xí)氣氛中，對(duì)相關(guān)的中國(guó)文化知識(shí)進(jìn)行理解；還有像“eating dumplings”、“firecrackers”等習(xí)俗的來(lái)歷，也可以讓學(xué)生進(jìn)行闡述。之后，教師可以進(jìn)一步說(shuō)明節(jié)日習(xí)俗的構(gòu)成，“Various festival elements-spring festival scrolls，Chinese character “Fu”，firecrackers，paper-cut for window decoration，river lanterns and moon cakes have become festival atmosphere emblem”，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行深入的感知。

2.提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。高校時(shí)期的英語(yǔ)內(nèi)容具有廣泛性的特點(diǎn)，并給其結(jié)合學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)情況，也做出了更為多元性的引導(dǎo)，所以教師在對(duì)中國(guó)文化內(nèi)容進(jìn)行滲透的過(guò)程中，不妨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，為其提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓他們利用中國(guó)文化思想，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容展開(kāi)更為全面的認(rèn)識(shí)，像音樂(lè)、電影等方面的內(nèi)容，都可以呈現(xiàn)在課堂上，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，升華其英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。

在提供學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，教師不妨從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，同樣的，在對(duì)中國(guó)文化滲透的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)典動(dòng)畫(huà)電影“Kung fu panda”進(jìn)行觀看，這部在國(guó)外引起巨大轟動(dòng)的電影，幫助西方民眾和中國(guó)傳統(tǒng)文化展開(kāi)了零距離的接觸。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀看的時(shí)候，可以了解其中有哪些中國(guó)文化內(nèi)容的呈現(xiàn)，比如像“Kung fu”、“noodles”、“acupuncture”等，亦或者是電影中所宣揚(yáng)的中國(guó)傳統(tǒng)思想，這些都可以成為教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行中國(guó)文化滲透的一個(gè)重要切入點(diǎn)；還有，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些西方人對(duì)中國(guó)文化認(rèn)知存在的誤區(qū)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如有些西方人認(rèn)為“Kung fu”是每一名中國(guó)人都必備的技能，教師不妨以此向?qū)W生提問(wèn)，“如何禮貌的向外國(guó)友人指出其在這一點(diǎn)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，這樣也能進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛。

3.進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)總結(jié)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)是最容易被大家所忽略的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生對(duì)高校英語(yǔ)中中國(guó)文化的滲透進(jìn)行全面性的理解，教師應(yīng)該對(duì)這方面的內(nèi)容給予重視，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面化的回顧，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握住相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到理想化的教學(xué)滲透狀態(tài)。當(dāng)然，在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的教學(xué)積極性，調(diào)動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，這樣才是提升課堂總結(jié)學(xué)習(xí)的根本性途徑。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)的過(guò)程中，教師不妨讓學(xué)生利用對(duì)比的分隔符，來(lái)對(duì)中西方文化中所存在的差異性進(jìn)行理解和鑒賞。像在對(duì)中國(guó)的哲學(xué)、宗教內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不妨利用中國(guó)的儒家思想，來(lái)和西方的基督教進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生對(duì)西方主流文化與中國(guó)核心文化之間存在的差異性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而幫助他們對(duì)不同文化影響下，民眾語(yǔ)言文化意識(shí)有哪些不同。比如像針對(duì)“龍 dragon”這個(gè)詞匯，在西方文化中，“dragon”被看做是邪惡的代表，而在中國(guó)，則是一種帶有吉祥意味的神獸，并且教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中國(guó)的“The dragon totem”內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)而理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特性。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解，將教師教學(xué)中所陳述的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容記錄下來(lái)，并按照自己的理解進(jìn)行豐富，進(jìn)而達(dá)到對(duì)比總結(jié)學(xué)習(xí)的目的。

4.展開(kāi)合理的學(xué)習(xí)實(shí)踐。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)中國(guó)文化內(nèi)容進(jìn)行理解，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生在課下時(shí)，開(kāi)展一些合理的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中，去感受如何利用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師不妨利用高校教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生組成一些調(diào)研活動(dòng)小組，以論文的形式來(lái)陳述各自的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，并對(duì)中國(guó)文化的滲透內(nèi)容，提出自己的一些建議，完善教師本身的英語(yǔ)教學(xué)能力。

在拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，在課下對(duì)學(xué)校周邊的一些和中國(guó)文化有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行探究，并利用英語(yǔ)內(nèi)容來(lái)整理出相關(guān)的論文，這樣既能夠達(dá)到實(shí)踐性的目的，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的課余生活。比如有的學(xué)習(xí)小組可能會(huì)對(duì)“Chinese food culture”感興趣，那么其可以利用周末，到學(xué)校周邊的中餐館去體驗(yàn)，并通過(guò)大家的討論，對(duì)“Chinese food culture”中的一些關(guān)鍵性因素來(lái)進(jìn)行匯總，整理出相關(guān)的論文內(nèi)容，在下堂課上與大家進(jìn)行分享；再比如一些學(xué)生對(duì)于“Chinese ancient architecture”感興趣，也可以去周邊的一些歷史景區(qū)進(jìn)行參觀，對(duì)中國(guó)古代建筑中的一些關(guān)鍵因素進(jìn)行了解，并試著用英語(yǔ)來(lái)表述整個(gè)建筑內(nèi)容的精巧性，達(dá)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高校英語(yǔ)教學(xué)課堂上進(jìn)行中國(guó)文化的滲透，能夠幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)跨文化交流的可能，并且引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)過(guò)程中做到雙向性的文化傳播，這不僅是提升學(xué)生自身語(yǔ)言能力的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)χ腥A文明的傳播起到推波助瀾的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒瑜，張小花.高校英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化滲透分析[J].文學(xué)教育（下），2016（10）：74-75.

[2]王宏宇.高校英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化滲透探究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）：86-88.

[3]施維.高校英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化滲透[J].考試周刊，2015（46）： 88.