【摘要】大學(xué)生逃課在大學(xué)生群體中廣泛存在，而管理者相對(duì)缺乏有效應(yīng)對(duì)措施。本文從學(xué)校管理者、教師、學(xué)生三方面分析大學(xué)生逃課的原因，并在加強(qiáng)大學(xué)生思想教育、提升教師教學(xué)藝術(shù)、規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理三方面提出一系列具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；逃課；原因分析；對(duì)策

【Abstrct】Students skipping widespread in the student population which， while measures taken against truancy but with little success. From the students， teachers， school management three aspects Students skip class reasons， and in strengthening ideological education of college students， to enhance the teaching of art， a series of specific measures to regulate the management of teaching in three areas.

【Key words】College Students； Truancy； reason analysis； Countermeasure

【作者簡(jiǎn)介】孫廷兵（1992.12- ），男，漢族，四川自貢人，研究生，重慶師范大學(xué)，教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)（教育管理方向）。

一、問(wèn)題的提出

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)曾經(jīng)是很多學(xué)子的夢(mèng)想，然而時(shí)至今日，筆者注意到越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始逃課。逃課已經(jīng)成為不容忽視的現(xiàn)象。逃課有隱性與顯性之分。顯性逃課，指學(xué)生在未請(qǐng)假的情況下，沒(méi)有按照既定的時(shí)間和地點(diǎn)去上課的一種曠課行為；隱性逃課是指，上課時(shí)學(xué)生從事與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)事情的心理曠課行為，簡(jiǎn)單說(shuō)就是“人在心不在”，這是很難界定但普遍的現(xiàn)象。我們必須要面對(duì)的一個(gè)事實(shí)是：大學(xué)生逃課一定程度上擾亂了教學(xué)秩序，影響了教學(xué)質(zhì)量。本文就大學(xué)生逃課原因進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

二、大學(xué)生逃課行為的原因探析

大學(xué)生逃課的原因是多種多樣的，本文主要從參與大學(xué)教學(xué)管理三個(gè)重要主體學(xué)生、教師、學(xué)校管理者幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)生因素——學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。

1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)——學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)興趣。內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation），即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自自身，如學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲等。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺乏主要來(lái)自?xún)煞矫?。一是高考結(jié)束后的學(xué)習(xí)倦怠，這是大部分中學(xué)生都存在的問(wèn)題。高中過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生長(zhǎng)期負(fù)重，高考結(jié)束后都有一種如釋重負(fù)之感，大有放飛自我之意。部分高中教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生營(yíng)造一種高考就是學(xué)習(xí)“終點(diǎn)”，大學(xué)很輕松的錯(cuò)覺(jué)；另一方面，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣，對(duì)專(zhuān)業(yè)不了解。諸多家長(zhǎng)和學(xué)生在不了解專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵要求不考慮學(xué)生興趣的情況下，盲目填報(bào)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)、新興專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

2）外部刺激不足——學(xué)生課業(yè)壓力小。外部動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation），指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部因素引起。外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種程度上總是具有一定的強(qiáng)制性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目的存在于其他情境中，學(xué)習(xí)活動(dòng)只是滿(mǎn)足其他目的的一種手段，如學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金、避免家長(zhǎng)成分帶來(lái)的不愉快必須學(xué)習(xí)。本文從考試、就業(yè)、和教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行探討

首先，課程考核評(píng)價(jià)方式單一，聽(tīng)課與考試成績(jī)關(guān)系不大。目前，許多高校大部分考試課程（主要指必修課程）沒(méi)能突破單一“再現(xiàn)式”考試手段，考核學(xué)生記憶能力的題型居多，考核學(xué)生自主性創(chuàng)新、應(yīng)用知識(shí)的題型較少，部分教師考前還劃定重點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍；而選修課程考核就更加隨意：考核大多以論文、設(shè)計(jì)、制作等方式進(jìn)行，完成期限、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都比較松動(dòng)，在加上選修課人數(shù)較多，教師很難一一核查，學(xué)生往往應(yīng)付了事。這就導(dǎo)致學(xué)生考試壓力較小，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。久而久之，學(xué)生認(rèn)為不認(rèn)真聽(tīng)課照樣能考高分，因此沒(méi)必要聽(tīng)課，導(dǎo)致大學(xué)生隱性逃課。

其次，聽(tīng)課與就業(yè)“無(wú)關(guān)”。曾幾何時(shí)，就業(yè)已經(jīng)成為選擇專(zhuān)業(yè)的首要因素了。但是一方面，由于高校職能所在，大部分專(zhuān)業(yè)都要求學(xué)習(xí)通識(shí)選修課、基礎(chǔ)理論課程，而在學(xué)生眼中這些都是與就業(yè)“無(wú)關(guān)”的課程，逃課自然而然產(chǎn)生了。另一方面，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，給人以本專(zhuān)業(yè)就業(yè)困難，學(xué)習(xí)下去沒(méi)前途，聽(tīng)課還不如考證實(shí)在的錯(cuò)覺(jué)。

第三，得不到老師的認(rèn)可。大學(xué)課堂與中小學(xué)課堂有很大的差別，師生關(guān)系也存在不同，大學(xué)課程設(shè)置上、學(xué)時(shí)上都與中小學(xué)有巨大差異。大學(xué)生作為成人，不可能隨時(shí)要求老師作出獎(jiǎng)懲、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律等等來(lái)提高自己積極性，而且課程設(shè)置學(xué)時(shí)有限，教師教學(xué)時(shí)間有限，往往只能專(zhuān)注教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，沒(méi)時(shí)間和學(xué)生過(guò)多交流，給人以不聞不問(wèn)、放任自流之感。

（2）學(xué)生“逃課”行為受到同輩群體影響。“同輩群體”指處于相同社會(huì)地位的同代人組成的非正式群體，其群體成員在年齡、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和社會(huì)地位等方面都比較相近，并經(jīng)常在一起進(jìn)行直接的交往與互動(dòng)。同輩群體是一種非正式的群體。它是學(xué)生自己選擇和形成的。

1）學(xué)生“逃課”已成為一種“亞文化”。有學(xué)者指出大學(xué)生逃課已經(jīng)成為大學(xué)生的一種“亞文化”。大學(xué)生進(jìn)入校園自然而然與同輩群體接觸，學(xué)生在與同輩群體交往中自然而然的接受同輩群體的價(jià)值觀念，逃課也往往表現(xiàn)為集體行為，“一起逃課”已經(jīng)不鮮見(jiàn)。

2）學(xué)生“逃課”是尋找同輩群體“歸屬感”的需要。大學(xué)生都有自己基本固定的人際交往圈子，我們所說(shuō)的“圈子”，實(shí)際上就是同輩群體。一名學(xué)生為了更好的融入同輩群體，就會(huì)傾向于接受群體使用的語(yǔ)言和價(jià)值觀等，使自己成為“圈內(nèi)人”。在這樣的群體壓力和互動(dòng)下，逃課在同輩的相互作用下便成為一種“亞文化”。

2.教師因素——教學(xué)藝術(shù)缺乏。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但部分教師教學(xué)方式有待改變。

首先，有些教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法提高學(xué)生上課的興趣，課程乏味、空洞，脫離實(shí)際，教師照本宣科，教學(xué)方法陳舊。

其次，一些教師不注重教學(xué)內(nèi)容的更新，重理論輕實(shí)踐。

再次，教師的考核制度、教學(xué)制度與中小學(xué)差異較大，導(dǎo)致師生間缺乏了解和溝通。學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)和課堂環(huán)境，不適應(yīng)新的師生關(guān)系，認(rèn)為老師不關(guān)心自己，產(chǎn)生了對(duì)老師的不信任和反感，隱性逃課隨之產(chǎn)生。

3.學(xué)校因素——管理制度不合理。

（1）課程設(shè)置不合理，公共課、選修課實(shí)施效果不理想。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育是所有高校都注重的，但難免會(huì)出現(xiàn)相對(duì)忽視選修課和公共課的管理。選修課學(xué)生數(shù)量過(guò)多；忽視人才交流引進(jìn)，選修課程、主講教師長(zhǎng)期不變學(xué)生興趣自然降低。少數(shù)好的選修課又是人滿(mǎn)為患。

（2）重視科研，輕視教學(xué)的管理理念。大學(xué)的定位應(yīng)是教學(xué)與研究并重。但是研究高于教學(xué)確是現(xiàn)在諸多大學(xué)的現(xiàn)狀。大學(xué)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都有其特殊性，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。教師評(píng)定更注重的是科研成果，教學(xué)部分只是課時(shí)占一定比例，教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有太多聯(lián)系。這樣的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)課堂的興趣，大量“隱性逃課”現(xiàn)象出現(xiàn)

（3）學(xué)校教學(xué)管理制度執(zhí)行不嚴(yán)格。部分大學(xué)校規(guī)校紀(jì)并未落到實(shí)處。校規(guī)校紀(jì)流于形式，很少有學(xué)生因曠課受處罰，校規(guī)校紀(jì)發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，導(dǎo)致學(xué)生有法不依。再者，學(xué)生規(guī)模過(guò)大，任課教師和管理人員管理難度大，造成大課逃課率偏高。

三、解決大學(xué)生逃課問(wèn)題的對(duì)策探討

解決大學(xué)生逃課需要從以下三方面入手：增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，即要加強(qiáng)學(xué)生自我管理；增強(qiáng)課堂吸引力，即要提升教師教學(xué)藝術(shù)；增強(qiáng)學(xué)校管理能力，即要增強(qiáng)逃課的外在控制力。

1.學(xué)生——嚴(yán)格自我規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（1）進(jìn)行合理的職業(yè)與人生規(guī)劃，確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)和人生規(guī)劃，才能讓其在學(xué)習(xí)中找到奮斗方向，從而確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是解決大學(xué)生逃課的治本之策。

（2）提高自我約束能力，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)生在同輩群體中感受著來(lái)自同伴的壓力，同時(shí)也面臨著來(lái)自外界的種種誘惑。因此，提高自我管理能力極其必要。合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是提高自我約束力的關(guān)鍵。合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生。

2.教師——提升教學(xué)藝術(shù)。首先，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新。教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)變化的，是隨著時(shí)代發(fā)展更新的，因此教師不僅要向?qū)W生傳授以往經(jīng)典理論和知識(shí)，而且要向?qū)W生介紹本專(zhuān)業(yè)前沿問(wèn)題、最新成果。

其次，教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)踐接軌。傳遞知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用只是解決問(wèn)題，讓其覺(jué)得能夠?qū)W以致用，方能減少逃課現(xiàn)象。

再次，采用多種教學(xué)方式靈活教學(xué)。采用多種教學(xué)方法，如對(duì)話(huà)式、討論式、課題式的教學(xué)方法，技能促進(jìn)師生交流，又能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，借助多媒體教學(xué)，擴(kuò)大課堂知識(shí)容量的同時(shí)，使教學(xué)更加直觀，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.學(xué)校——加強(qiáng)規(guī)范管理。

（1）設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，加大選修課范圍和數(shù)量。優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)目標(biāo)的需求，加大應(yīng)用型和實(shí)踐型課程的比重，理論與實(shí)踐并重；適當(dāng)加入學(xué)生感興趣的科目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，找到自己的研究方向，培養(yǎng)其獨(dú)立探究能力；及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將專(zhuān)業(yè)最新研究成果、前沿問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生；擴(kuò)大選修課范圍和數(shù)量，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，同時(shí)控制選修課學(xué)生規(guī)模，方便教學(xué)管理與考核。

（2）改進(jìn)教師考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)與科研并重。教學(xué)與科研并重。在對(duì)教師進(jìn)行綜合考評(píng)時(shí)，既注重授課數(shù)量同時(shí)兼顧教學(xué)質(zhì)量；既注重專(zhuān)業(yè)科研又兼顧教學(xué)科研。

（3）落實(shí)教學(xué)管理工作，建立良好的監(jiān)督、反饋機(jī)制，合理規(guī)范考勤制度。建立專(zhuān)家聽(tīng)課制度，了解教師教學(xué)動(dòng)態(tài)；組織教學(xué)督導(dǎo)人員及學(xué)生代表，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量；合理利用考勤制度，避免濫用或不作為。

（4）改善課程評(píng)價(jià)，完善學(xué)生考評(píng)制度。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該更加突出全面性與靈活性。首先，考試內(nèi)容在考察學(xué)生基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用。其次，考試方式更加靈活，課采取平時(shí)考察、口試、論文等形式，改變一考定成績(jī)的現(xiàn)狀。再次，加大平時(shí)分比重，平時(shí)分加大考勤分比重。

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