黎秀枝

摘要：隨著社會經濟的快速發(fā)展，中職教育面臨越來越多的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的教育理念，運用先進的教育手段是改進中職教育教學質量的有效手段。因此，微觀教學法被引入，微觀教學法是一種行動導向性教學法，也是世界職業(yè)教育學論中出現的一種新的思潮。運用微觀教學法開展中職應用文教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調動其積極性，從而加深對文章的理解，有助于提高中職學生的學習能力。因此，本文就基于微觀教學法的種植應用文教學進行有關的論述。

關鍵詞：微觀教學法；中職；應用文教學

隨著我國中職教育的快速發(fā)展，語文科的教學在中職教學中的地位不斷突出。社會的發(fā)展需要素質與技能較高的人才，要求一個合格的人才必須要具備基本的文字編撰能力。而應用文作為工作中應用最普遍的一種文體，中職畢業(yè)生可以利用應用文順利完成工作任務，從而獲得用人單位的青睞，提高其在單位中的工作競爭力，促使自身價值得以實現。在中職教育活動中，利用微觀教學法引導學生積極進行應用文學習，加之有效的評價機制，從而使得學生的積極性得到極大的提高，從而大幅度的提升中職應用文教學的質量和效率。

一、微觀教學法的概述

所謂微觀教學法，是在行動導向原則的指導下，與項目教學法、引導文法等一系列宏觀教學方法相對應的教學方法，微觀教學法比較具體、實用，是一種小型教學方法，主要包括頭腦風暴法、張鐵板法以及魚骨圖法等方法。其中，頭腦風暴法是最常用的方法，指的是教師就某一課題的內容引導學生自由發(fā)表意見，不論學生觀點正確與錯誤，教師都不作評價。因此，頭腦風暴法與俗稱的“諸葛亮會”有相似之處，是一種能夠在最短時間內獲得最多思想和觀點的工作方法，是一種訓練聚合思維的好方法。張鐵板法指的是在張貼面板上訂上一些卡通紙片，這些紙片是經過教師或者學生填寫或者討論的與教學內容相關的東西，通過添加、移動、拿掉或者更換卡通紙片，就能對教學內容進行討論，并得出有關的結論。魚骨圖法是一種從根本上尋找問題的方法。它的主要特點是簡潔實用，深入直觀。從外觀上看，形似魚骨，但是問題藏在魚頭中，魚骨上有很多刺，這些刺上面按出現機會多少列出問題產生的可能性。魚骨圖的優(yōu)點就是清楚的說明各個原因之間是如何相互影響的。此外，這些圍觀教學法都是在教師的指導下，將學生分成學習小組，然后進行組內分工、討論、交流和學習的。同時，教師也可以根據教學內容、時間、地點以及對象等一系列教學要素進行單獨使用，或者將這些方法與宏觀教學法相結合使用。

二、中職應用文教學中引入微觀教學法的必要性

首先，微觀教學法的使用有助于培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)造能力以及團隊合作能力。微觀教學法強調以小組為活動單位，小組成員之間相互自由討論、交流以及學習。通過小組討論，關于教學活動的一切元素的答案都是自由的，是多樣化的，沒有對錯。以頭腦風暴法為例，通過學生之間的相互討論、相互激勵，從而引發(fā)連鎖反應，讓學生獲得大量的構想，并對其進行組合和改進，從而得出具有創(chuàng)造性的方法。張鐵板法的優(yōu)點是最大限度的調動學生的積極性，及時的對討論信息進行記錄、更改、歸類以及加工，從而提高學習效率。同時，微觀教學法將課堂主體變?yōu)閷W生，增強了課堂的民主氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，共同完成對新知識的建構，提高學生吸收知識的能力。這樣一來，學生能夠得到豐富的體驗，從而有效的培養(yǎng)了他們的綜合能力以及創(chuàng)造力等。

其次，微觀教學法的使用使教師的教學方式以及教育理念得以轉變。微觀教學活動中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學生學習的組織者和指導者。在小組活動的過程中，教師只是作為一個引導者在引導學生自己找尋答案，從而突出了學生在教學活動中的地位，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

最后，微觀教學法注重開放性的教學評價，將評價的的重點轉向學習過程中的質量控制與評估。

三、中職應用文寫作教材特點與教學現狀

中職學校在應用文教學方面很少采用專門的教材，大部分的應用文教學內容都穿插在語文教材內容當中。究其原因，主要是因為，第一，應用文的編寫要包括很多釋義、分類、作用、格式、體例以及寫作要求等，相比實用性而言，大多是形式化的東西。其次，應用文本身的文體結構就是固定的，格式相對呆板，而且內容相對比價單調和枯燥，根本無法吸引學生的興趣。

就當前中職應用文教學的現狀來看，大部分學校仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式進行教學，課堂教學方式單一、呆板，尤其是對于實際的忽視，大部分的教學活動否缺乏實際的意義。同時，由于中職生的文化基礎相對薄弱，中職學校的性質，讓他們的學習充滿了功利性，加之對應用文缺少正確全面的認識，因此沒有學習的動力。并且教師在教學的過程中，也不顧學生的感受，以自我為中心，忽略了學生的主體參與性，從而導致應用文教學枯燥乏味，無法提升教學效果。一些學生連最基本的寫條據的能力都不具備。鑒于此，必須要轉變教學方法，充滿調動學生的主動性和積極性，提升應用文教學的質量。

四、運用微觀教學法展開應用文教學

微觀教學法的運用能夠在很大程度上改變學生對應用文教學的固有印象，充分調動其積極性和主動性，因此本文就以求職信的教學為例，具體討論微觀教學法在中職應用文中的應用。

（一）準備階段

微觀教學法是以小組為單位的基本教學形式，小組的劃分是保證微觀教學法教學任務質量的基礎保障。因此，在實際的小組劃分中，一般都是5-6人為最佳的分組方式，如果超出這個范圍，則會增加課堂調控的難度，使學習效果降低；而人數太少，又無法創(chuàng)造相互合作的學習氛圍，對完成學習任務沒有幫助。同時，在分組的時候還要充分的考慮小組成員的性別、能力以及性格等方面的協調性，良好的合作協調性有助于學生之間實現優(yōu)勢互補，相互合作，力爭小組的每個成員都能通過跳一跳摘到桃子。然后在完成分組之后，讓學生自己為自己的小組命名，通過這樣的方式有效的激發(fā)學生參與課堂活動的積極性和興趣。