(浙江省溫嶺市新河中學(xué)，浙江省 臺州市 317502)

1 引言

何為學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)就是學(xué)過嗎？為什么有些學(xué)生學(xué)過，卻不會運用？對于很多學(xué)生來說，高中物理概念、規(guī)律、公式已經(jīng)爛熟于心，碰到實際的選考物理試題，卻難以獲得較好的成績。原因何在？他們學(xué)過，但不會運用，實際上還是沒學(xué)會。如果把“學(xué)過”當做是淺層的學(xué)習(xí)，那么“學(xué)會”才是有深度的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是“學(xué)過”就好了，要“學(xué)會”才可以?！皩W(xué)會”的過程，是深度學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的過程。那么，如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師如何為“學(xué)會”設(shè)計教學(xué)？為“學(xué)會”設(shè)計物理教學(xué)要解決哪些問題，涉及哪些要素，需要哪些策略，具體如何操作？這正是本文所要討論的。

2 為“學(xué)會”設(shè)計教學(xué)要解決的問題

為“學(xué)會”設(shè)計教學(xué)要解決三個問題，即“要學(xué)會什么”“怎么才能學(xué)會”“怎么知道學(xué)會了”?！耙獙W(xué)會什么”對應(yīng)的是學(xué)習(xí)目標的設(shè)置，需從學(xué)生的角度來設(shè)計學(xué)習(xí)目標。“怎么才能學(xué)會”對應(yīng)的是學(xué)習(xí)的過程，是為“學(xué)會”設(shè)計教學(xué)的核心問題?！霸趺粗缹W(xué)會了”對應(yīng)的是學(xué)習(xí)中的評價，需要在學(xué)習(xí)中實施具體的檢測工作。

3 為“學(xué)會”設(shè)計教學(xué)的要素

3.1 學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標是寫給學(xué)生的，不能繁雜，要簡約。學(xué)習(xí)目標是要能夠落實的，不能空泛，要可觀測、可評價。如牛頓第三定律的學(xué)習(xí)目標為：(1) 利用教師提供的實驗器材，向同學(xué)演示說明物體間的相互作用力；(2) 通過多個實驗的探究，歸納出作用力與反作用力的關(guān)系；(3) 運用牛頓第三定律解釋生活中的各種現(xiàn)象。

3.2 學(xué)習(xí)路徑

學(xué)習(xí)過程要凸顯學(xué)習(xí)的路徑。在物理教學(xué)中，對于一些習(xí)題，學(xué)生知道求解所用的物理知識，但是由于缺少方法，就是不會求解。這時，教師需要介紹方法或展示方法，幫助學(xué)生順利地求解問題，然后說明此類方法使用的條件，或者在求解的基礎(chǔ)上完善所用的思想方法，最后提供一定的練習(xí)題，讓學(xué)生通過適當?shù)木毩?xí)，在應(yīng)用中掌握這種思想方法。在這個學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)路徑就是：方法需求——展示方法——完善方法——應(yīng)用方法。

3.3 學(xué)習(xí)檢測

學(xué)習(xí)檢測要落實到課內(nèi)，它的設(shè)計需針對具體的學(xué)習(xí)目標。通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)檢測可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標中沒有落實到位的地方，教師及時地進行修正與調(diào)整，讓學(xué)生真正學(xué)會。

4 為“學(xué)會”設(shè)計物理教學(xué)策略

4.1 以學(xué)為本

(1) 以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗為本。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師的經(jīng)歷體驗不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)關(guān)注設(shè)置情境，如問題情境、實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗的過程。該經(jīng)歷的情緒體驗讓學(xué)生經(jīng)歷一下，該經(jīng)歷的挫折讓學(xué)生經(jīng)歷一下。教師不能預(yù)先防錯，不能代替經(jīng)歷。這才是真正的以學(xué)為本的學(xué)習(xí)過程。以學(xué)為本的學(xué)習(xí)過程應(yīng)突出一個“做”字。讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中體驗。

(2) 以學(xué)生經(jīng)歷理論推導(dǎo)、實驗探究和問題解決的過程，以學(xué)生經(jīng)歷為本要做好三個回歸：一是回歸理論推導(dǎo)的本來面目。學(xué)生自己能完成的理論推導(dǎo)，教師絕不代勞。讓學(xué)生在推導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感受挫折，獲得成功。二是回歸實驗探究的初心。教師應(yīng)當讓學(xué)生通過實驗探究，自主得出物理規(guī)律。三是回歸問題解決的本來目標。問題解決的主體是學(xué)生，問題解決的引導(dǎo)者是教師。教師不能代替學(xué)生審題、思維，不能直截了當?shù)靥峁┐鸢福荒芤I(lǐng)學(xué)生的思維。在學(xué)生有困難時，點撥一下。在學(xué)生意見不一致時，組織討論一下。在學(xué)生不能總結(jié)時，概括兩句，起到畫龍點睛的作用。例如，在問題解決時，不妨讓學(xué)生說一下題意，需要注意題中有哪些隱含條件，怎樣挖掘這些隱含條件；讓學(xué)生談一下問題解決的路徑，哪個地方有困難無法理清楚，需要教師的幫助，然后教師提示問題解決的方向。

4.2 少教多學(xué)

(1) 教師講解實驗現(xiàn)象的時間少，學(xué)生感受體驗的時間多。并非教師講解實驗現(xiàn)象的時間越多，學(xué)生對實驗的感受體驗就越好，在很多時候情況恰恰相反。在學(xué)生經(jīng)歷了親身的感受體驗后，教師再做適當?shù)慕忉專虒W(xué)效果將更為理想。表面上教師少教了，實際上學(xué)生反而學(xué)得多了。

(2) 教師講解方法的時間少，學(xué)生探究、解決問題的時間多。教師要精講方法，為學(xué)生騰出探究、解決問題的時間。鼓勵學(xué)生根據(jù)物理概念、規(guī)律嘗試解決，通過試解、討論，學(xué)生自主得出正確的結(jié)論。

(3) 重視科學(xué)態(tài)度與責任的教育，學(xué)生質(zhì)疑實證、獲得真相的時間多。在實驗教學(xué)中，有很多學(xué)生不尊重實驗得到的真實數(shù)據(jù)，尤其是在數(shù)據(jù)處理時，有些學(xué)生一個點也沒有描出，就根據(jù)教材上所學(xué)的物理規(guī)律，直接畫出一條直線或一條曲線，科學(xué)態(tài)度不端正。這樣的情況正是教師開展科學(xué)態(tài)度教育的最佳時機，教師首先告誡學(xué)生：連線前要做好描點工作。然后開展具體的對話，實施大膽質(zhì)疑、小心驗證的科學(xué)態(tài)度教育。

4.3 以學(xué)定教

(1) 根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗確定教學(xué)的起點。教學(xué)的起點并非是教師的知識經(jīng)驗，而應(yīng)當是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，包括學(xué)生頭腦中的前概念。教師不能直接講解正確的答案，要從學(xué)生的知識經(jīng)驗出發(fā)來組織教學(xué)活動，首先分析學(xué)生的知識經(jīng)驗，確定教學(xué)的起點，然后展開具體的教學(xué)過程。

(2) 根據(jù)學(xué)生的真實想法來推動教學(xué)的進程。教師順著學(xué)生的真實想法，靈活調(diào)節(jié)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，以此推動教學(xué)的進程。這種教學(xué)方式不會使學(xué)生的思維受制于教師思維的束縛，能夠充分發(fā)展學(xué)生的思維。

5 為“學(xué)會”設(shè)計的物理概念教學(xué)案例

下面以物理概念教學(xué)為例，來做一具體的說明。

5.1 以學(xué)為本的概念教學(xué)

(1) 在引入階段，經(jīng)歷感知過程。物理概念是物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的概括，在物理概念的引入階段，首先要讓學(xué)生認識多種同類的物理現(xiàn)象和過程，教師可通過視頻、照片、實驗等手段，讓學(xué)生利用視覺、聽覺、觸覺等感覺器官感知物理現(xiàn)象和過程，這一過程能起到三個作用：激發(fā)興趣、啟發(fā)思考和形成表象。

(2) 在形成階段，經(jīng)歷分析抽象過程。在物理概念的形成階段，教師通過設(shè)置問題情境等，讓學(xué)生分析物理現(xiàn)象和過程，抽象出其本質(zhì)屬性。

(3)在鞏固階段，經(jīng)歷應(yīng)用、完善過程。設(shè)計有效的物理概念檢測作業(yè)，提供完善概念的各種機會，暴露學(xué)生的錯誤觀念，促使學(xué)生深入理解所學(xué)的物理概念，并構(gòu)建概念之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。要讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用、完善概念的過程，物理概念檢測作業(yè)的有效設(shè)計應(yīng)當做到如下三點：有序呈現(xiàn)概念性問題，目的是逐步加深概念理解的深度；采用變式設(shè)計，目的是讓學(xué)生辨清概念應(yīng)用的條件；要求學(xué)生畫出概念圖，目的是構(gòu)建概念之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

5.2 少教多學(xué)的概念教學(xué)

(1) 利用概念之間的關(guān)系，減少教師的講授時間。教師提出關(guān)于概念之間關(guān)系的核心問題，組織學(xué)生討論，可以大大減少教師的講授時間。

(2) 傳授概念學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。具體的路徑有三條：讓學(xué)生通過閱讀教材(或教學(xué)素材)，自主解決教師提供的問題；通過自主體驗活動，突破概念學(xué)習(xí)的難點；通過自主檢測活動，及時反饋學(xué)習(xí)的效果。

(3) 傳授概念辨析的方法，豐富概念學(xué)習(xí)的手段。一個新概念往往與頭腦中原有的相近概念容易混淆，這時，教師需要傳授辨析兩者的基本方法。比如，采用列表的方法從不同的角度進行辨析，就是一種較為有效的方法。教師需要作出示范，學(xué)生學(xué)會后，就能自主地整理所學(xué)的概念。

(4) 提供概念應(yīng)用的實例，加強概念的深度理解。概念的應(yīng)用是概念學(xué)習(xí)的終極目標。學(xué)生只有通過概念的應(yīng)用，才能更好地理解概念、完善概念、掌握概念。在教學(xué)中教師需要根據(jù)一定的目的，提供對應(yīng)的實例，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理概念解決問題。

5.3 以學(xué)定教的概念教學(xué)

(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，探明學(xué)生的前概念。學(xué)生的前概念具有隱蔽性，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，可以探明他們的前概念。對于暴露出來的錯誤的前概念，可以在問題解決中得到轉(zhuǎn)化。

(2) 設(shè)置思維臺階，突破學(xué)生的思維障礙。在概念學(xué)習(xí)中，有些邏輯上的關(guān)鍵問題，教材上并沒有明確指出，教師如果不加指導(dǎo)，僅憑學(xué)生能力是無法突破這些思維障礙的。而要突破這些思維障礙，常常需要教師以問題的方式，設(shè)置合理的思維臺階。

(3) 通過比較引導(dǎo)，形成完善的概念結(jié)構(gòu)。在新課結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后嘗試著畫出概念圖，這種做法有利于完善概念結(jié)構(gòu)，促成概念的內(nèi)化，形成長時記憶。例如，學(xué)習(xí)功的概念后，學(xué)生畫出了多種功的概念圖。教師投影學(xué)生作品，組織學(xué)生比較引導(dǎo)，最后形成較為完善的概念結(jié)構(gòu)圖(如圖1)。

圖1

6 結(jié)語

為“學(xué)會”設(shè)計教學(xué)要把握以下四個要點，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

(1) 要有明確的學(xué)習(xí)目標。如果目標糊涂，學(xué)生搞不清要學(xué)會什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會迷失方向，清晰、可檢測的目標能保障學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

(2) 要有優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑。以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為學(xué)習(xí)起點，要明白學(xué)生已經(jīng)知道了什么，知道的程度怎么樣，是僅僅知道，還是會熟練運用。要明白學(xué)生是怎么思考的，在學(xué)生思維的障礙處設(shè)計教學(xué)。以學(xué)生的知識表征為學(xué)習(xí)終點，讓學(xué)生說一說、寫一寫、畫一畫，展示內(nèi)化后的物理知識。

(3) 要有多樣的教學(xué)策略。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，如概念、規(guī)律、實驗、模型、問題解決采用不同的教學(xué)策略。針對不同的教學(xué)時段，如引入階段、形成階段、鞏固階段、應(yīng)用階段應(yīng)采用不同的教學(xué)策略。

(4) 要及時反饋學(xué)習(xí)檢測。如某一學(xué)習(xí)檢測情況不佳，表示對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標沒有達成，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)檢測的情況及時調(diào)整課堂教學(xué)。

參考文獻：

崔允漷.學(xué)歷案：學(xué)生立場的教案變革[N].中國教育報,2016,(6).