張海錄 羅鳳利

摘要： 工程培養(yǎng)即工程教育，是將工程思維作為人類共性的學(xué)科基礎(chǔ)，倡導(dǎo)通識(shí)性、科學(xué)性和實(shí)踐性的一種教育形式。實(shí)踐類通識(shí)工程教育以其特有的實(shí)踐性和工程現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境讓學(xué)生身臨其境的感受工程的魅力和特點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)高校實(shí)踐類通識(shí)工程教育主要依托現(xiàn)有設(shè)備和條件，采用參觀性和實(shí)踐性課程的形式進(jìn)行， 但因各高校場(chǎng)地、資金等因素的制約，使得設(shè)備和工藝講解不全面，造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的斷裂；且由于各工種在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，容易造成工種之間的銜接缺失或者銜接不善等問題，因此，解決由于場(chǎng)地和資金問題造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)缺失，優(yōu)化各工種之間的銜接對(duì)實(shí)踐類通識(shí)工程教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

Abstract： Engineering training， that is， engineering education， takes engineering thinking as the disciplinary foundation of human commons and advocates a general， scientific， and practical education form. Practice-based general engineering education， with its unique practicality and on-site environment， allows students to experience the charm and characteristics of the project. At present， practice education in China's institutions of higher learning relies mainly on existing facilities and conditions， and it uses the form of visiting and practical courses. However， due to constraints of venues and funds in various universities， equipment and craftsmanship are not fully explained， which results in the breakage of students' knowledge points， and the lack of overall planning in the teaching process of various types of work， can easily cause problems such as lack of convergence or poor convergence between work types. Therefore， it is of great practical significance to solve the lack of students' knowledge points due to the site and funding problems and to optimize the convergence between various types of work.

關(guān)鍵詞： 工程培養(yǎng)；實(shí)踐類；統(tǒng)籌規(guī)劃；優(yōu)化

Key words： engineering training；practice class；overall planning；optimization

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）14-0262-03

1 實(shí)踐類通識(shí)工程教育改革現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外實(shí)踐類通識(shí)工程教育改革現(xiàn)狀

美國(guó)20世紀(jì)90年代初，為改變刻板的工程教育模式，美國(guó)開始探索一些大膽、全新、綜合的本科工程教育模式。例如：麻省理工學(xué)院提出大工程觀與工程集成教育，重新提倡工程教育為工程實(shí)際服務(wù)，并認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生接觸大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的分析與管理，而不僅僅局限于有關(guān)技術(shù)科學(xué)的集成，還應(yīng)包括更大的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和技術(shù)系統(tǒng)的理解。為探索全新的、綜合的本科工程教育模式，美國(guó)還成立了相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，如 ECSEL 聯(lián)合體、AYN TH ESIS 聯(lián)合體、SUC-CEED 聯(lián)合體等，雖然改革主題不相同，但都認(rèn)為工程教育的核心是綜合、創(chuàng)造與實(shí)踐。

進(jìn)入21世紀(jì)，美國(guó)工程教育改革與側(cè)重點(diǎn)都很明確，即在繼續(xù)保持?jǐn)?shù)理基礎(chǔ)的前提下，著重強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)各種能力的培養(yǎng)”；在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“綜合與集成，自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的結(jié)合，工程與經(jīng)濟(jì)管理的結(jié)合”。其中本科課程體系、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的改革主要針對(duì)和解決工科教學(xué)課程體系中存在的以下問題：過分側(cè)重工程科學(xué)知識(shí)，輕視工程實(shí)踐訓(xùn)練；注重專業(yè)知識(shí)的傳授，輕視綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，不重視社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等方面知識(shí)的作用。

1979 年英國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)年會(huì)呼吁建立科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理相結(jié)合的工程教育體系；法國(guó)工程教育指導(dǎo)思想是：著眼于未來，注重科學(xué)基礎(chǔ)和工程技術(shù)訓(xùn)練，理論和實(shí)踐相結(jié)合。 強(qiáng)調(diào)工程人員要懂得科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、人文、社會(huì)、環(huán)境和工業(yè)生態(tài)等方面的知識(shí)；在德國(guó)，人文、社科教育占有特殊重要的位置，大學(xué)對(duì)理工科學(xué)生開設(shè)人文、社會(huì)科學(xué)課程，追求通過兩種文化之間的交流與對(duì)話，形成不同文化的集合，從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生綜合把握自然和技術(shù)特征，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)賴以發(fā)揮作用的社會(huì)各領(lǐng)域。

1.2 國(guó)內(nèi)實(shí)踐類通識(shí)工程教育改革現(xiàn)狀

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷攀升，我國(guó)機(jī)械相關(guān)行業(yè)也有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在這種趨勢(shì)下，要求我們的機(jī)械專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革要緊跟行業(yè)發(fā)展，及時(shí)制定與之協(xié)調(diào)配套的教學(xué)內(nèi)容體系。

通識(shí)性工程教育是“全面工程教育”理念的重要組成部分，“全面工程教育”理念中的通識(shí)教育基礎(chǔ)是工程思維、工程文化和工程方法，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)迅速變化的世界、在多學(xué)科“系統(tǒng)”環(huán)境下善于處理各種復(fù)雜問題的全面發(fā)展的人。提高師資隊(duì)伍水平，搭建包括人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)教育在內(nèi)的多層次、綜合性通識(shí)教育課程平臺(tái)，充分發(fā)揮非課堂教學(xué)因素的作用是以“全面工程教育”理念為參照，強(qiáng)化我國(guó)工程教育通識(shí)性的主要舉措。

對(duì)于通識(shí)教育，我國(guó)高等教育的先驅(qū)們有過很好的見識(shí)和倡導(dǎo)。蔡元培提倡大學(xué)本科要 “融通文理兩科之界限”；梅貽琦認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)以“通識(shí)為本，專識(shí)為末”，他認(rèn)為大學(xué)教育觀的核心是通才教育，強(qiáng)調(diào)“通識(shí)為本，專識(shí)為末”，“社會(huì)所需要者，通才為大，而專家次之。以無通才為基礎(chǔ)之專家臨民，其結(jié)果不為新民，而為擾民”；他認(rèn)為“工科教育于適度的技術(shù)化之外，要取得充分的社會(huì)化與人文化”，“是工業(yè)化問題中最核心的一個(gè)問題”。

我國(guó)全日制本?？粕校た茖W(xué)生占35%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)和日本，但我國(guó)合格的工程師卻相當(dāng)匱乏，一些工科院校的畢業(yè)生實(shí)際上很難勝任工程師的工作。當(dāng)前全球技術(shù)發(fā)展正呈現(xiàn)多學(xué)科和跨學(xué)科的特點(diǎn)，這也提高了社會(huì)對(duì)工程師的技能要求。針對(duì)我國(guó)的特殊國(guó)情，國(guó)家以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，大力推廣“工程教育”，特別是實(shí)踐類通識(shí)工程教育。

為順應(yīng)世界工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，近年來，我國(guó)高校在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的工程實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，正積極推行實(shí)踐類通識(shí)工程教育教學(xué)改革。概括起來，主要有如下三種模式：寓學(xué)于研，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐的模式；以提高工程實(shí)踐創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的模式；以開放式自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為主要內(nèi)容的模式。

2 建立基于網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐類通識(shí)工程教育案例素材庫

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，建立基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為開展通識(shí)工程教育的重要手段。由于限制于設(shè)備種類、技術(shù)條件、場(chǎng)地和資金等因素，使得設(shè)備和工藝講解不全面，造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的斷裂，建立基于網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐類通識(shí)工程教育平臺(tái)可以彌補(bǔ)這種缺失，并通過豐富的以大量視頻和圖片為表現(xiàn)形式的案例素材，讓學(xué)生掌握全面的設(shè)備、工藝和應(yīng)用方面的專業(yè)知識(shí)，從而使學(xué)生的知識(shí)鏈做到良好的銜接，提高工程教育培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 建立以微信公眾號(hào)為入口的登陸平臺(tái)

實(shí)踐類通識(shí)工程教育作為素質(zhì)教育的重要載體，要覆蓋到更加廣泛的學(xué)生中去。實(shí)踐類通識(shí)工程教育除了按照正常教學(xué)安排進(jìn)行授課外，還可以通過微信公眾號(hào)的形式使沒有接受正常教學(xué)安排的學(xué)生進(jìn)行自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從而使實(shí)踐類通識(shí)工程教育課程受眾最大化。微信作為現(xiàn)在個(gè)人通訊使用最為廣泛的手機(jī)APP已經(jīng)廣泛被大眾應(yīng)用。微信公眾號(hào)是和微信綁定的具有推廣屬性和傳播屬性的一款網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品。建立基于網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐類通識(shí)工程教育案例素材庫，首先要解決的是素材庫入口途徑問題，當(dāng)前手機(jī)和微信的普及使得用微信公眾號(hào)作為實(shí)踐類通識(shí)工程教育案例素材庫的登陸入口成為最佳選擇。

2.2 建立網(wǎng)站形式的工程教育案例素材庫

工程教育案例素材庫的建立是實(shí)踐類通識(shí)工程教育改革與實(shí)踐的重要內(nèi)容。案例素材庫的建立可以彌補(bǔ)由于現(xiàn)有條件不足而帶來的一系列問題，如設(shè)備種類不全使學(xué)生對(duì)相關(guān)加工技術(shù)不了解、工程工藝過程缺失使學(xué)生對(duì)工程工藝的完整性認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)效果不佳造成學(xué)生知識(shí)掌握不徹底等。工程教育案例素材庫是以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向、以典型工程工藝流程為主線、以具體項(xiàng)目所用設(shè)備設(shè)施的操作實(shí)施為主要內(nèi)容，通過重點(diǎn)提煉和總結(jié)歸納整理出的一個(gè)集合不同工藝、不同學(xué)科和不同設(shè)備的綜合性資源庫，其以大量視頻和圖片的格式存放于網(wǎng)站空間內(nèi)，并且和微信公眾號(hào)進(jìn)行鏈接，使學(xué)生用最快的速度找到所需要的案例素材。通過微信公眾號(hào)和網(wǎng)站形式的工程教育案例素材庫的組合搭配，可以使得課堂的教學(xué)活動(dòng)延伸到了課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活選擇自己要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程和相關(guān)案例教學(xué)，工程教育案例素材庫的建立為實(shí)踐類工程教育的改革與實(shí)踐提供了有力支持，對(duì)嘗試新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式具有重要的意義。

2.3 搭建以多工藝、多工程、多案例為主的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)的投入力度很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，搭建綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。抓住產(chǎn)品典型工藝路線，進(jìn)行深入剖析，解決學(xué)生工藝斷點(diǎn)問題；遴選具有代表性的工程項(xiàng)目進(jìn)行合理簡(jiǎn)化及碎片化，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的大工程意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力；擴(kuò)展與企業(yè)的雙向合作，企業(yè)分享真實(shí)案例、實(shí)踐課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)給學(xué)校，學(xué)校聘請(qǐng)具有豐富現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干做企業(yè)導(dǎo)師和兼職實(shí)踐教練指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，靈活采取企業(yè)技術(shù)骨干到校指導(dǎo)和學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉等多種校企合作機(jī)制，并探索根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新性的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式，從而為實(shí)踐類通識(shí)工程教育開辟全新的改革方案和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3 優(yōu)化工藝銜接，提煉典型“工程”線路

工程教育中的實(shí)踐教學(xué)是目前工科學(xué)生能力培養(yǎng)中最為重要的環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力最為困難的環(huán)節(jié)。主要是因?yàn)楦鞔蟾咝５慕虒W(xué)設(shè)備設(shè)施數(shù)量不多、類型不完善和重點(diǎn)工藝沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)等，當(dāng)涉及到產(chǎn)品完整工藝路線的講授時(shí)，只是停留在書本上，往往缺少現(xiàn)場(chǎng)工藝演示和直觀的操作體驗(yàn)，這就造成了畢業(yè)生對(duì)產(chǎn)品工藝流程的把握不完善，致使對(duì)工程的整體認(rèn)知缺乏系統(tǒng)性。

通過對(duì)典型“工程”案例的分析，梳理出多條產(chǎn)品或工程的工藝路線，并結(jié)合自身的設(shè)備條件和校企合作企業(yè)的具體情況，定制出符合高校自己實(shí)際情況的“工程”教學(xué)素材，例如針對(duì)機(jī)械類的學(xué)生，結(jié)合自身的實(shí)踐課程如鍛造、銑床加工、車床加工、鉗工加工和熱處理等工藝，整理出關(guān)于工具錘子的完整的工藝路線，實(shí)踐課程按照工具錘子的實(shí)際生產(chǎn)工藝進(jìn)行安排，注重系統(tǒng)性和連貫性，使學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手參與每個(gè)環(huán)節(jié)從而對(duì)工具錘子的整個(gè)生產(chǎn)工藝做到了解并理解。針對(duì)建筑類的學(xué)生，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)、材料的選取、材料的切割加工、模型的粘連拼接、電路的設(shè)計(jì)和走線規(guī)劃以及后期的美化處理等，并通過和專業(yè)的建筑模型公司進(jìn)行重點(diǎn)環(huán)節(jié)校企合作，使學(xué)生掌握建筑沙盤模型制作的全部流程。

3.1 注重工程過程教學(xué)內(nèi)容改革

實(shí)踐類工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容做支撐，教學(xué)內(nèi)容的安排通常是通過教學(xué)體系來體現(xiàn)，在實(shí)踐類工程教育方面，很多高校是采用工程參觀、理論結(jié)合部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式進(jìn)行，形成層階式的課程體系，這種教學(xué)體系有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，但缺點(diǎn)是對(duì)工程實(shí)際的掌握不充分，容易造成書本知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)工程知識(shí)脫節(jié)。

因此，部分高校需要配套項(xiàng)目化的課程體系來解決這個(gè)問題。項(xiàng)目化的課程體系以產(chǎn)品或工程的全生命周期為主線，拆分成各個(gè)功能模塊，如原材料模塊、標(biāo)準(zhǔn)件模塊、設(shè)計(jì)模塊、裝配模塊、成本模塊、質(zhì)量模塊等，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備選擇自己需要的模塊，從而靈活的構(gòu)建自己的工程知識(shí)體系。

3.2 從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高校在實(shí)踐類通識(shí)工程教育方面一直延續(xù)著理論教學(xué)、參觀性學(xué)習(xí)和工廠實(shí)習(xí)的教學(xué)流程，當(dāng)前，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段正在逐漸興起，并開始滲透到傳統(tǒng)教學(xué)中去。

隨著2011年教育部啟動(dòng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，越來越多的高校參與進(jìn)來，在創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面提供了大量的訓(xùn)練內(nèi)容，從機(jī)械、電子、控制等多學(xué)科融合的角度，設(shè)置綜合性創(chuàng)新課程；以工程體系為背景，研發(fā)項(xiàng)目化訓(xùn)練課程。通過創(chuàng)新理論的支持和創(chuàng)新課程的帶動(dòng)，讓大學(xué)生變成創(chuàng)客，讓創(chuàng)業(yè)成為常態(tài)化。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)形式已經(jīng)開始成為重要的教學(xué)手段。互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)形式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)固定時(shí)間和固定地點(diǎn)的弊端，充分利用零散的、碎片化的時(shí)間來進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，其中以微課為代表的線上教學(xué)形式已經(jīng)在全國(guó)高校中逐漸發(fā)展起來，微課利用視頻、圖片和音頻等元素，借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，把優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行傳播和分享，這種形式很好地彌補(bǔ)了某些高校因?qū)嵺`類設(shè)備設(shè)施不全造成學(xué)生知識(shí)體系不完整的問題。

4 建立跨專業(yè)綜合工程訓(xùn)練平臺(tái)

跨專業(yè)綜合工程訓(xùn)練平臺(tái)是一種側(cè)重動(dòng)手能力和綜合工程能力的教學(xué)平臺(tái)。它從實(shí)際的工程問題出發(fā)，在實(shí)際的工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和核心的技術(shù)技能，以微型工程教具和訓(xùn)練套件為載體，搭建與真實(shí)專業(yè)工程高度仿真的作業(yè)作品，完成技術(shù)指標(biāo)和技術(shù)條件，從而實(shí)現(xiàn)在以實(shí)際工程為導(dǎo)向的創(chuàng)新課程和教學(xué)模式改革中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合工程能力的教學(xué)目標(biāo)。

4.1 開展跨專業(yè)工程實(shí)踐創(chuàng)新課程

跨專業(yè)工程實(shí)踐創(chuàng)新課程是一門系統(tǒng)的、綜合的教學(xué)環(huán)節(jié)，其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。傳統(tǒng)的工程實(shí)訓(xùn)課程如鉗工訓(xùn)練、車工訓(xùn)練、銑工訓(xùn)練等注重單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，訓(xùn)練科目之間缺少系統(tǒng)的連貫性，容易造成工程環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)，從而造成學(xué)生知識(shí)體系和技能體系不健全。而開展跨專業(yè)工程實(shí)踐創(chuàng)新課程也不是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)技能的疊加，要根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目的具體情況進(jìn)行有效銜接和工藝設(shè)計(jì)，從而滿足實(shí)際工程項(xiàng)目的系統(tǒng)性和綜合性要求。

學(xué)校以工程訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)中心為教學(xué)主陣地，整合哈爾濱市機(jī)械加工、電子類和軟件類企業(yè)和高校的教學(xué)資源，以當(dāng)前行業(yè)對(duì)技能應(yīng)用型人才的需求和重要工程類訓(xùn)練大賽為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)了解行業(yè)產(chǎn)品和技術(shù)，按照不同崗位需求、相關(guān)技術(shù)規(guī)范和崗位要求制定了詳細(xì)的跨專業(yè)工程實(shí)踐創(chuàng)新課程的任務(wù)書及教學(xué)產(chǎn)品技術(shù)要求，把課程中設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目進(jìn)行合理的碎片化處理和階段性處理等教學(xué)改造，結(jié)合現(xiàn)有工藝條件和設(shè)備條件，重新搭建新的跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。課程項(xiàng)目包括“微信公眾號(hào)管理與運(yùn)營(yíng)”、“FDM型3D打印機(jī)”和“月球燈”等一系列貼近生活和工程實(shí)際的項(xiàng)目。在教學(xué)過程中，通過“任務(wù)分配”、“方案制定”、“技術(shù)路線”、“加工制作”、“產(chǎn)品演示及路演”等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)流程，培養(yǎng)良好的職業(yè)規(guī)范性，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

4.2 跨專業(yè)工程實(shí)踐創(chuàng)新課程課堂教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)工程訓(xùn)練課堂教學(xué)主要采用“先講授，再示范”的形式進(jìn)行，跨專業(yè)工程實(shí)踐創(chuàng)新課程要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和工程需要，添加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、成分分析、工藝及時(shí)間安排和統(tǒng)籌外購和裝配制作教學(xué)內(nèi)容，以小組的形式進(jìn)行任務(wù)拆分和分配，模擬“公司化運(yùn)行”模式，制定任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和工作內(nèi)容審核制度，定期以口頭和書面匯報(bào)的形式公布任務(wù)進(jìn)展和成果，這種“公司化”的課堂教學(xué)模式可以極大地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分釋放學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。嘗試通過校企合作，把企業(yè)一線的技術(shù)骨干聘為跨專業(yè)工程實(shí)踐創(chuàng)新課程的企業(yè)指導(dǎo)教師，把企業(yè)和實(shí)際工程的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中來，指導(dǎo)學(xué)校的實(shí)踐課程。

4.3 建設(shè)跨專業(yè)工程實(shí)踐基地

跨專業(yè)工程實(shí)踐創(chuàng)新課程的開展需要配套的軟硬件設(shè)備設(shè)施平臺(tái)作為支撐。黑龍江科技大學(xué)工程訓(xùn)練與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心擁有車、鉗、銑、激光切割、3D打印、焊接、鑄造、電子、軟件等多工種教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，能夠?yàn)殚_展機(jī)械設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)和綜合性創(chuàng)新工程課程提供必要的硬件及設(shè)備支持；中心具有眾多具有多年加工經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，為跨專業(yè)工程實(shí)踐創(chuàng)新課程的開展提供技術(shù)指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)；通過校企合作搭建校企共建實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)骨干參與指導(dǎo)大學(xué)生跨專業(yè)工程實(shí)踐創(chuàng)新課程，從現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗(yàn)兩方面為課程的順利開展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持；通過整合學(xué)校各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室資源，搭建多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，組建多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)師資力量。多途徑多角度的建設(shè)跨專業(yè)工程實(shí)踐基地，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才搭建行之有效的實(shí)踐平臺(tái)。

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