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        以優(yōu)勢學科建設為導向的生物技術專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐*

        2019-11-29 17:20:52華智銳李小玲
        科技與創(chuàng)新 2019年16期
        關鍵詞:課程體系生物專業(yè)

        華智銳,李小玲

        以優(yōu)勢學科建設為導向的生物技術專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐*

        華智銳,李小玲

        (商洛學院 生物醫(yī)藥與食品工程學院,陜西 商洛 726000)

        以學科建設對專業(yè)人才培養(yǎng)的引領作用作為切入點,以商洛學院為例,分析了優(yōu)勢學科導向下生物技術專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐的具體措施及效果,從重視教學觀念更新、探索教學模式改革、提升開設實驗質量和教學科研形成互動等方面分享取得的經(jīng)驗,希望能為同類院校提供一定的參考和借鑒。

        優(yōu)勢學科;生物技術;課程體系;優(yōu)化與實踐

        近年來,中國生物技術專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀,學生就業(yè)壓力大,畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率不高。分析原因主要有以下三點:①當今生物產(chǎn)業(yè)規(guī)模不大,人才需求量相對不高;②國內(nèi)相關高校辦學規(guī)模和專業(yè)招生量的快速膨脹;③各校生物技術專業(yè)的辦學條件參差不齊,專業(yè)教育與當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)結合度不高,特色形成受阻[1-2]。因此,地方高校生物技術專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)模式的建設需要貫徹改革創(chuàng)新為先、質量效益第一的思想。以“一流學院和一流專業(yè)建設”為導向,設計合理的課程體系,并以此為載體強調實踐技能和工程能力的培養(yǎng),全面提高人才培養(yǎng)質量,可將專業(yè)教育與當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)緊密結合,形成辦學特色,下面以商洛學院生物技術專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐為例交流一些體會。

        1 優(yōu)勢學科建設對地方高校人才培養(yǎng)的導向

        學科是高校重大項目的承擔者,是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者,是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求培育高水平特色學科,不斷明確學科研究方向,提高科技創(chuàng)新能力和社會貢獻度,以特色優(yōu)勢學科建設促進學科專業(yè)發(fā)展。

        近年來,商洛學院生物學省級優(yōu)勢學科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結合,依托生物學院“中國中醫(yī)科學院商洛GAP科研工程中心”“中藥學省級教學示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺,形成了地方植物資源與生物技術緊密結合的特色鮮明的研究方向。學科在野生植物資源保護與利用、資源植物深加工、天然產(chǎn)物提取分離和藥用植物開發(fā)利用等研究領域獲批多項省部級科研項目。利用優(yōu)勢學科發(fā)展的導向,生物技術專業(yè)學生通過參與完成課題研究和實踐,最終獲得較強的實驗技能、綜合分析問題能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達能力,成為具有良好綜合素質的生物技術專業(yè)應用型人才。

        通過生物學省級優(yōu)勢學科建設,使生物技術專業(yè)進一步確立了 “依托生物技術、突出應用能力、面向行業(yè)服務”的人才培養(yǎng)目標,即結合區(qū)域需求,以服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的實際需要為第一要務,培養(yǎng)能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)以及相關領域從事技術服務、管理、營銷工作的應用型專業(yè)技術人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標,本項目進行了系統(tǒng)的探索和有效的改革,探索出了能夠實現(xiàn)該目標的產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)模式,建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務的高水平的教師隊伍,修訂了體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標的課程體系和教學大綱,整合了課程內(nèi)容,改革了教學方法,構建了符合人才定位要求的功能完善的校內(nèi)實驗教學平臺和穩(wěn)定的校外實踐教學基地,探索出了生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的教學、實訓管理模式[4]。

        優(yōu)勢學科的建設導向把人才培養(yǎng)定位落到了實處,為商洛學院生物技術專業(yè)的發(fā)展注入了活力,使生物技術專業(yè)的區(qū)域性優(yōu)勢和應用性特色更加明顯。

        2 生物技術專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐

        2.1 重視專業(yè)建設規(guī)劃

        生物技術專業(yè)經(jīng)過2006至今十幾年的探索和積累,已經(jīng)走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學校制定了2個五年建設規(guī)劃,規(guī)劃明確了專業(yè)建設目標、專業(yè)建設指導思想和基本思路,同時制定了課程及教材建設規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃和實踐教學規(guī)劃。專業(yè)建設目標包括專業(yè)建設總體目標、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色的構建。專業(yè)建設指導思想和基本思路與商洛學院辦學定位保持高度一致,同時體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展特點;課程與教材建設規(guī)劃包括課程體系建設、

        教學內(nèi)容改革及教學大綱建設、考試大綱建設、精品課程建設,突出了課程建設的核心作用;師資隊伍建設包括建設目標、建設方案等措施,突出了師資培養(yǎng)在專業(yè)建設中的主導作用;實踐教學建設包括實踐教學體系建設、實驗室建設、實習基地建設、實踐教學隊伍建設,突出了對學生動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

        2.2 優(yōu)化專業(yè)課程體系

        商洛學院始終把課程建設作為教學建設的核心,按照“基礎課程+專業(yè)課程+模塊課程+行業(yè)技能”的思路構建專業(yè)課程體系。整個專業(yè)課程體系在確?;A課程、鞏固專業(yè)課程的前提下,加大選修課比例。高年級學生將根據(jù)實際逐步選擇課程,一批技術性課程和實踐性課程如“植物細胞工程”資源生物學”“生物技術大實驗”“發(fā)酵工程”“植物組織培養(yǎng)”進入專業(yè)課程體系。除在各門課程中加強學生技能訓練以外,還進行綜合專業(yè)技能訓練,最后將所學知識、技能用于社會實踐,使整個課程體系既符合科學性、先進性,又具有鮮明的地方特色和應用特色;既符合專業(yè)培養(yǎng)目標共性,又兼顧學生個性發(fā)展;既注重知識、能力的培養(yǎng),又強調綜合素質(特別是創(chuàng)新素質)的提高。

        經(jīng)過先后三次修訂生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案,修訂課程教學大綱,教學內(nèi)容基本體現(xiàn)了本學科的最新發(fā)展方向,基本上滿足了應用型人才培養(yǎng)目標的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)方案,在課程體系結構的設置方面,體現(xiàn)了以下幾方面的特點:①注重學生基礎理論的培養(yǎng),通識平臺課和專業(yè)基礎課占總學時的比例為81.3%;②注重課程之間的前修后續(xù),有利于學生知識結構的邏輯構建;③注重“綜合素質”的培養(yǎng),設置了人文素質、科學素質方面的相應課程,以達到訓練學生綜合素質的目的;④注重學生“個性與特長”的培養(yǎng),在專業(yè)選修課和全校公選課中得到了充分體現(xiàn);⑤在專業(yè)課教學中,設置了專業(yè)方向,以拓展學生專業(yè)口徑;⑥注重學生動手能力和基本技能的培養(yǎng),在專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課及專業(yè)選修課模塊中,除設置一般性課程實驗外,還單獨開設了“生物技術綜合大實驗”“生物技術制藥”課程論文(設計)和37 周的集中實踐性教學環(huán)節(jié),對學生進行綜合技能訓練。生物技術專業(yè)課程體系結構學時分配情況如表1所示。

        2.3 強化實踐教學環(huán)節(jié)

        由于生物技術專業(yè)的實踐性很強,在制訂專業(yè)建設規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案時,充分重視學生實踐環(huán)節(jié)和動手能力的培養(yǎng)。制定了配套的較為完善的實踐教學大綱。在實踐教學體系中,實訓、實驗和實習占總學分的29.4%,共46.5學分,實習和實訓共37 周。生物技術專業(yè)實踐教學體系構成如表2所示。在實踐教學隊伍的組成方面,調動和利用院內(nèi)外教學資源,專業(yè)實踐教學隊伍主要由實驗教學人員、專業(yè)教師、校外實習基地技術人員等構成。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案,扎實落實實踐教學任務。實踐教學內(nèi)容與體系合理,符合培養(yǎng)目標要求,有利于培養(yǎng)學生實踐動手能力和知識綜合運用能力。

        表1 生物技術專業(yè)課程體系結構學時分配情況

        特征課內(nèi)總學時/學分課程類型課程性質實踐教學 通識必修課通識選修課專業(yè)基礎課專業(yè)主干課專業(yè)選修課必修課選修課 學時2 6129721081 0423821082 39621637周 學時比/(%)10037.24.239.914.64.291.68.4— 學分15851.5649.51861421227

        表2 生物技術專業(yè)實踐教學體系構成

        學時/學分軍訓與入學教育公益勞動社會實踐綜合實習畢業(yè)論文(設計)畢業(yè)教育專業(yè)認知實習實驗實踐(課內(nèi))合計 學時2周2周2周10周16周2周3周440152592+27周 學分2 21010 312.5746.5

        3 生物技術專業(yè)課程體系優(yōu)化實踐效果

        3.1 學生創(chuàng)新精神及實踐能力

        生物技術專業(yè)重視畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)對學生綜合能力的培養(yǎng)和訓練,從畢業(yè)論文選題、文獻綜述、開題報告、畢業(yè)調研、實驗實習、畢業(yè)論文撰寫、論文答辯及成績評定等環(huán)節(jié)都有較明確的規(guī)定和要求。近2年來,本專業(yè)畢業(yè)生在論文選題方面,依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源,結合生物技術學科領域的發(fā)展,主要側重于實踐應用方面的選題,大部分選題結合教師科研或來自生產(chǎn)第一線,有較大的實用價值或參考意義,有一定的創(chuàng)新性。

        本專業(yè)特別重視在學生中開展各種科技活動,如大學生科技創(chuàng)新活動,教師結合個人科研項目吸收學生,帶領學生完成科研課題,并且在全校也產(chǎn)生了一定的影響。近年來爭取到20余項國家級大學生科技創(chuàng)新項目,有多個項目在評獎中獲得獎勵。本專業(yè)通過連續(xù)7年參加院內(nèi)每年舉辦1次的實驗技能競賽,進一步激發(fā)了學生們進行科學探索和提高實驗技能的熱情,每年學生都積極報名參加,并獲得多項獎勵。學生在各類過關考試,如英語、計算機、普通話等中的通過率較高。

        3.2 學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況

        以能力培養(yǎng)為目標,深化校企合作,推進產(chǎn)學研結合,構建了特色鮮明的校企合作人才培養(yǎng)新模式,使培養(yǎng)的人才在商洛及陜西省周邊地區(qū)有關生物企事業(yè)單位發(fā)展中發(fā)揮了積極推動作用。67名學生考取了營養(yǎng)師、藥劑師、食品檢驗、化學檢驗等相關專業(yè)技能證書。學生專業(yè)基礎知識扎實,學業(yè)成績和綜合素質良好,畢業(yè)生就業(yè)率高、考研率高。近三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為89.5%,94.7%,95.6%;2017屆、2018屆和2019屆畢業(yè)生考研上線人數(shù)分別為11人、14人和17人,占畢業(yè)生比例為38.75%,40.67%和41.75%。

        約13%的就業(yè)學生考取公務員就業(yè),大部分畢業(yè)生進入與生物有關企事業(yè)單位工作,少部分學生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學生簽約就業(yè),專業(yè)的社會影響力不斷提高。學院積極對接聯(lián)系相關專業(yè)的大型企業(yè)集團作為學生就業(yè)實習基地,并以實習基地為依托,推薦畢業(yè)生就業(yè),拓寬就業(yè)渠道。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情較高,成效較為顯著。畢業(yè)生所在單位對本專業(yè)學生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度及就業(yè)工作給予了較高的評價,整體上對畢業(yè)生的工作能力、協(xié)作精神、工作實績也較滿意。

        4 經(jīng)驗總結

        4.1 重視教學觀念更新

        觀念是行動的先導,教學觀念直接影響著教師的教學態(tài)度和教學方法,觀念落后,教學方法必然落后。為了更新教學觀念,本專業(yè)堅持組織教師大力開展教學研究活動,通過集體備課、課程和教材分析、教學研討,使教師互相促進,共同提高,這些教學活動已經(jīng)成為本專業(yè)教研活動的基本內(nèi)容和制度。同時,為了開闊教師教學和科研的視野和思路,吸收新的教育教學觀念,本專業(yè)在建設中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場的學術交流、教學研究、課程改革、團隊建設和骨干教師培訓。通過這些培訓,保證了教師的思想始終能夠跟上專業(yè)改革的步伐和學科的發(fā)展的需要。本專業(yè)在教學改革中遵循循序漸進的原則,堅持以項目帶動研究,以研究促進改革,以改革推動創(chuàng)新,鼓勵教師積極申報、參與教學改革項目,在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學管理等方面進行創(chuàng)新;創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,注重實踐教學,積極探索研究性教學改革;突出師資隊伍建設和能力提升。

        4.2 探索教學模式改革

        在專業(yè)建設中不斷深化教學改革成果,重點突出對學生實驗能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為了引導、激發(fā)學生的自主學習和合作學習的興趣,充分調動學生學習積極性,培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神,教師在教學中大力推行小組討論、案例教學、專題研究等多種形式的研究性教學方式。研究型教學首先在獲得學校教改立項的“植物生理學”“微生物學”“生物化學”“細胞生物學”教學中開展,隨后在其他專業(yè)課中逐步推廣。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和知識技能的系統(tǒng)訓練,本專業(yè)在“細胞生物學”“生物技術綜合大實驗”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設計,取得了良好的教學效果。

        4.3 提升開設實驗質量

        根據(jù)生物技術專業(yè)實踐性強的特點和社會對高素質應用型人才的需求,堅持以先進的教學理念為指導,改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實驗模式,建立以能力培養(yǎng)為主線,分層次、多模塊的實驗教學體系的基本框架[5]。實驗課程內(nèi)容按基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次設置實驗項目。其中,基礎性實驗教學包括基本技能訓練和基礎理論驗證,以強化學生基本技能的訓練,培養(yǎng)學生自主獲取知識和獨立實驗能力,啟迪學生創(chuàng)新意識為目標,按照由淺入深、由宏觀到微觀的認識規(guī)律,安排由個體和群體水平到細胞水平、分子水平的基礎實驗課程,必修實驗包括植物學、動物學、微生物學、細胞生物學、遺傳學、生物化學、分子生物學等實驗;綜合性實驗教學以提高學生綜合應用實驗技能、分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目標;設計性實驗教學以培養(yǎng)學生科學思維方法,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進行科學研究能力和創(chuàng)新能力訓練為目標,采取課題研究形式,實施個性化教育,為學生的選修實驗。同時建立多種實驗考核方法,統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗效果,激發(fā)學生實驗興趣,提高實驗能力。實驗開出率為100%,其中綜合性和設計性實驗共69個,達到了實驗總數(shù)的58.47%。有綜合性、設計性實驗的課程門數(shù)達到了100%。

        4.4 教學科研形成互動

        為了更好地培養(yǎng)應用型人才,本專業(yè)在教學中還大力提倡教師把科研成果引入教學中,發(fā)揮教學引導科研和科研促進教學的雙向促進作用。以科研促進教學成效較顯著,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:①在理論教學中,融入教師科研成果,豐富課堂教學內(nèi)容;②在實踐教學中,為學生開設綜合性實驗提供了技術和經(jīng)驗;③讓學生參與教師的部分科研課題,特別是80%畢業(yè)生論文選題都是教師科研課題的延伸,這種有機結合培養(yǎng)了學生的綜合技能和創(chuàng)新能力;④將教師科研合作的企業(yè)、公司發(fā)展成為學生的實習基地,為學生的實踐教學建立了良好的平臺。

        [1]陳宇浩,任琴,郭永明.生物技術專業(yè)發(fā)展中的問題及改革策略[J].課程教育研究,2016(30):24-25.

        [2]廖陽,閆榮玲,劉小文,等.地方本科院校生物技術專業(yè)課程體系改革的思考[J].湖南科技學院學報,2013(4):50-52.

        [3]康杰芳,張秋生,曹曉燕.基于社會需求的生物技術專業(yè)課程體系優(yōu)化及課程建設研究[J].教育教學論壇,2018(38):192-193.

        [4]白璐,田曉柱,牛炳韜,等.生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與探索[J].高校實驗室工作研究,2016(4):94-96.

        [5]劉斯佳,趙勁民,譚國鶴,等.淺析生物技術專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新教學模式改革[J].廣東化工,2017(5):188-189.

        G642

        A

        10.15913/j.cnki.kjycx.2019.16.060

        2095-6835(2019)16-0136-03

        華智銳,男,碩士,副教授,主要從事生物技術專業(yè)教學與科研工作。

        商洛學院教育教學改革研究重點項目(編號:18jyjx104)

        〔編輯:王霞〕

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