鐘艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！边@段話道出了語言知識(shí)積累的重要性。在學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語言知識(shí)的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。由此可見，重視語言知識(shí)的積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，更是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要方法和手段。

語言知識(shí)的積累來自哪里？無可厚非，語文課堂是重要的途徑之一，但是對(duì)初三學(xué)生而言，語文課堂除了要學(xué)習(xí)教科書上的文本，還有不少時(shí)間需要用來中考相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)和能力提高，課堂上的課外知識(shí)積累很艱難，甚至很理想化。于是，語文教師希望，學(xué)生每周能擠出一定的塊狀時(shí)間交給課外閱讀。但“重理輕文”的現(xiàn)實(shí)，還是很殘酷地把學(xué)生推入了題海之中，最終，從大量閱讀中實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的積累，成了一種奢望。

作為一名初三的語文教師，很苦惱地反復(fù)思考一個(gè)問題：如何利用語文課堂寶貴的時(shí)間，給予學(xué)生在語言知識(shí)的積累中幫助和引領(lǐng)。去年九月，新接手九年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)，我嘗試著利用語文課前的五分鐘，增設(shè)了一檔“每天一段話 陪你到中考”的小環(huán)節(jié)，向?qū)W生推薦優(yōu)秀作家、優(yōu)秀作品，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)篇、欣賞美文……在摸索中不斷地修正，在修正中不斷地完善，在完善中不斷地尋找突破。在一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐中，慢慢感受到了堅(jiān)持中的收獲，每天短短的五分鐘，讓學(xué)生在語言知識(shí)的積累的同時(shí)，有了更多更豐富的閱讀體驗(yàn)和人生啟迪。

一、語言知識(shí)的積累，需要有“廣度”

語言知識(shí)的積累需要拓寬“廣度”。在初三的題海時(shí)光中，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間，但是卻非常需要有大量人文知識(shí)做精神的滋養(yǎng)。在“送你一句話”中，每周圍繞一個(gè)作家的文字展開，如：蘇軾、梁實(shí)秋、蕭紅、蔣勛、林清玄、龍應(yīng)臺(tái)、鐵凝、白巖松、三毛、汪國(guó)真、史鐵生、王開嶺、路遙、曹文軒、泰戈?duì)枴⒋ǘ丝党伞沤裰型舛己w到了，同時(shí)涉略了文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、新聞、詩(shī)歌等等領(lǐng)域， 很多是學(xué)生全然陌生的作家，全然陌生的視角。而這些其實(shí)是最為基礎(chǔ)的部分，只有擴(kuò)展了知識(shí)面和視野，才能在積累的過程中實(shí)現(xiàn)融合，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞才有了可能。

這就要求老師首先要見多識(shí)廣，也逼迫著自己不斷地接觸和了解更多更廣的作家和作品，才有可能培養(yǎng)學(xué)生成為“思維廣闊，胸懷天下”的讀書人。

二、語言知識(shí)的積累，需要有“深度”

語言知識(shí)的積累需要思維深度。現(xiàn)在的中學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生接觸到的很多都是比較粗俗的青春偶像劇、宮廷穿越劇，震撼人心。直面人性的作品不多，唯美的有思想的作品更少，這在無形中影響著學(xué)生觀察社會(huì)，思考問題的深度。

如何在課堂上有所喚醒，并有所引導(dǎo)，因此在“送你一段話”中，我找尋的文章多樸素而深刻，如林清玄的散文，就是在最尋常的小事中感悟人生的佳作，如白巖松的評(píng)論，冷靜而睿智，一針見血道出真諦。這些文字學(xué)生沒有閱讀理解的障礙，在此基礎(chǔ)上也可以慢慢培養(yǎng)他們擁有會(huì)思考的大腦。拓展學(xué)生的思維深度，探究作品的精神內(nèi)涵，拓展文字的文化意味，這是我們一線語文教師需要不斷努力和探索的。

三、語言知識(shí)的積累，需要有“溫度”

語言知識(shí)的積累需要有溫度。語文課堂應(yīng)該是有深度的，也應(yīng)該是有溫度的，“溫度”實(shí)則強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn)，能夠從文字中收獲心靈的感動(dòng)，從而給成長(zhǎng)中的自己以心靈的溫暖。如在初三，面對(duì)殘酷的中考時(shí)，需要給予學(xué)生堅(jiān)持的勇氣，而汪國(guó)真的很多詩(shī)歌，就可以給他們這樣的寬慰和力量；如在青春的叛逆期，孩子和父母很難溝通的時(shí)候，龍應(yīng)臺(tái)的《目送》可以讓他們對(duì)親情有更真切的感觸和理解，《親愛的安德烈》中母子之間的對(duì)話，讓孩子們知道父母和自己之間需要的是溝通和寬容。

文字從作家的筆尖流淌下來，本身就是有溫度的，如果稍加以引導(dǎo)，就會(huì)更好的將這份溫度傳遞。關(guān)于成長(zhǎng)中的困惑，關(guān)于失敗后的頹然，關(guān)于一切美好的情愫，都可以在文字中尋找到一種溫暖，并得以和解，這是在語言知識(shí)的積累中，可以努力去融合的。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。學(xué)生語言知識(shí)的積累是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過程，在有限的課堂時(shí)間里，多引導(dǎo)，不斷豐富轉(zhuǎn)化，不斷拓寬廣度、深度，賦予溫度，讓“送你一段話，陪你到中考”成為學(xué)生每日的一道精神食糧。