（安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共基礎(chǔ)部 安徽 安慶 246052）

0.引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)，現(xiàn)已上升為國家戰(zhàn)略。2014年11月，李克強(qiáng)總理出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會時(shí)指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具，“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心是創(chuàng)新[1]。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會議《政府工作報(bào)告》中首次鄭重提出“‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計(jì)劃”[2]。與此同時(shí)，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。從這一系列的官方報(bào)告和文件中可以看出，信息化時(shí)代已經(jīng)到來，大專院?！囵B(yǎng)專業(yè)人才的前沿陣地也必將深受信息化的影響。早在上個(gè)世紀(jì)八十年代，現(xiàn)代技術(shù)就已運(yùn)用于英語教學(xué)。進(jìn)入90年代，網(wǎng)絡(luò)背景下的英語自主學(xué)習(xí)模式開始發(fā)展，到了21世紀(jì)，信息化的英語教育則不再只是建立網(wǎng)站、提供網(wǎng)絡(luò)資源，而是提供在線學(xué)習(xí)平臺[3]，使英語教學(xué)不再受時(shí)間、空間的限制，而“互聯(lián)網(wǎng)+”則是信息化進(jìn)程的一個(gè)具體實(shí)現(xiàn)方式，高校英語教學(xué)可以引用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，為教師、學(xué)生、教學(xué)提供一個(gè)方便、快捷的線上線下的交流平臺，既符合時(shí)代的要求又滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。那么對于高職高專院校的行業(yè)英語教學(xué)而言，以醫(yī)護(hù)英語教學(xué)為例，應(yīng)跟隨時(shí)代步伐，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升其教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高水平的醫(yī)護(hù)專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然當(dāng)今各行各業(yè)都已經(jīng)進(jìn)入信息化的時(shí)代，我們身邊無時(shí)無刻不充斥著各種電子產(chǎn)品如智能手機(jī)、電腦、Ipad、各種數(shù)據(jù)平臺、APP等等，在這樣的信息化大環(huán)境下，本應(yīng)是科研前沿陣地的大專院校是否也和時(shí)代的步伐一致，高效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息化來更新教學(xué)模式呢？從目前研究和現(xiàn)實(shí)教學(xué)來看，答案是否定的，以高職高專醫(yī)護(hù)英語現(xiàn)有教學(xué)模式為例，問題主要集中在以下幾點(diǎn)：

1.1 外部條件

將現(xiàn)代信息技術(shù)完整的融入英語教學(xué)的要求很高，首先從硬件方面來看，學(xué)校層面需要提供大量可供上網(wǎng)的多媒體教室，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，安裝覆蓋全校的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，保證學(xué)生無論身處課堂、圖書館還是宿舍都能快速使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流，這樣的投入對于高職高專院校而言絕非易事，在此基礎(chǔ)上，還需要投入更多的人力來維護(hù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)，定期維護(hù)網(wǎng)絡(luò)，保證信息化教學(xué)的順利開展。

1.2 教師因素

想要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)型，必須有教師的主動參與。就目前高職高專英語教學(xué)而言，英語教師的教學(xué)模式依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)層面，課堂上主要運(yùn)用的教學(xué)手段是PPT加教材，教師講授，學(xué)生記錄。雖然從傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)，但這種放圖像的教學(xué)方式知識對傳統(tǒng)教育的升級，并沒有進(jìn)入到信息社會的層面。[4]教師依舊處于教學(xué)環(huán)節(jié)的中心地位，學(xué)生則處于被動接受地位。廣大英語教師的觀念意識也依然停留在過去，傳統(tǒng)模式的教授已成為教師們的一種授課慣性行為，對于這些年蓬勃興起的信息化新型教學(xué)模式，教師們一是缺乏改變的動力和意識；二是本身缺乏信息技術(shù)方面的知識和技能，這兩點(diǎn)使得英語教師不想改變也不敢改變。除了以上共性原因之外，醫(yī)護(hù)英語的授課方式在難度上高于公共英語課程，對英語教師的醫(yī)護(hù)領(lǐng)域的專業(yè)知識提出了更高要求，信息技能的缺乏加上專業(yè)醫(yī)護(hù)英語的高教學(xué)難度導(dǎo)致從事醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)變原有教學(xué)模式的道路上舉步維艱。

1.3 學(xué)生因素

（1）高職高專院校絕大多數(shù)學(xué)生由于在中學(xué)階段一直接受的都是傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致他們進(jìn)入到大學(xué)之后已經(jīng)完全習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種依賴性使得學(xué)生們不愿去接受新的教學(xué)模式，即使教師有所傾向的在課堂上使用一些新的教學(xué)方式都收效甚微，想要徹底改變固有傳統(tǒng)模式必須要先改變學(xué)生的觀念，讓他們愿意接受信息化教學(xué)的新模式。

（2）高職高專院校學(xué)生入校的英語成績普遍不太理想，英語平均成績較低，如果想要在此基礎(chǔ)上開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)難度很大，學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來會很困難，尤其是醫(yī)學(xué)類的高職高專院校，在公共基礎(chǔ)英語（EGP：English for General Purpose）教學(xué)之后開展專業(yè)英語教學(xué)（ESP：English for Special Purpose)，無論是詞匯、句型、篇章閱讀還是寫作，難度較基礎(chǔ)英語來說都提升了很多，如果再使用信息化的新教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生在本身基礎(chǔ)不好的情況之下面對全網(wǎng)絡(luò)化的新型教學(xué)模式，可能會導(dǎo)致學(xué)生迷茫不知所措，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生抵觸情緒。但是醫(yī)護(hù)英語的開設(shè)對以培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)護(hù)人員為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)類高職高專院校而言又是十分必要的，所以找到解決這一矛盾的途徑是現(xiàn)階段亟待解決的事情。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)模式實(shí)施方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下，想要有效提升高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)水平和教學(xué)成效，就必須對其教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和變革，找出符合時(shí)代發(fā)展特征的高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)新模式，使醫(yī)護(hù)英語教學(xué)不流于表面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后真正有所裨益，同時(shí)也能促進(jìn)了高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的長足發(fā)展。新模式的實(shí)施方法主要分為以下兩方面：

2.1 線上線下互動教學(xué)

2.1.1 概念界定

線上教學(xué)方法：PBL（Problem-based Learning）是一種基于問題的教學(xué)方法，教師設(shè)計(jì)的一系列問題始終貫穿于教學(xué)過程中。這種教學(xué)方法要求學(xué)習(xí)者更多的思考而不是記憶，是通過將新舊知識聯(lián)系起來找到解決問題的方法。線下教學(xué)方法：TBL（Task-based Learing）任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言和專業(yè)知識與技能完成一系列任務(wù)[5]。該方法能夠鍛煉學(xué)習(xí)者使用語言解決實(shí)際問題的能力。

2.1.2 PBL+TBL互動教學(xué)方法的應(yīng)用

以《新職業(yè)英語行業(yè)篇——醫(yī)護(hù)英語》教材為例，在課前可以采用PBL的線上教學(xué)方法，比如教授Unit 2 Reading A時(shí)，課前可以根據(jù)Reading A(A Directory of Medical Tests)的篇章內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，比如最常見的醫(yī)學(xué)檢查的種類有哪些，醫(yī)學(xué)檢查的目的是什么，不同的醫(yī)學(xué)檢查會用到哪些不同的儀器等等，教師可以將這些問題推送至在線平臺（如班級QQ學(xué)習(xí)群、微信群等），這些在線平臺功能強(qiáng)大、資費(fèi)低，非常適合大學(xué)生群體，教師可以利用這些在線平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸與學(xué)生在線上進(jìn)行各種互動，[6]讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、談?wù)?，做好充分的?zhǔn)備工作，對于即將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識有一個(gè)預(yù)先的了解，以便在之后的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能更好的理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。有了前一步的基礎(chǔ)，在進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師首先針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)組織討論，然后，組織學(xué)生完成各種協(xié)作式、進(jìn)階式的任務(wù)型教學(xué)活動[7]，這種線下的任務(wù)型教學(xué)活動即TBL教學(xué)法。通過分派任務(wù)的形式，將課文的講解轉(zhuǎn)化成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的完成，達(dá)到教學(xué)目的。依舊以Unit 2的Reading A為例，在授課時(shí)，先將Reading A分為三大部分：Blood Tests（血液檢查），Radiology Tests（放射學(xué)檢查），Other Tests（其他檢查），每一部分設(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)讓學(xué)生以分組的方式完成，比如第一部分Blood Tests，讓學(xué)生們根據(jù)課文以小組為單位探討B(tài)lood Tests的種類有哪些，CBC（complete blood count）檢測的是人體的什么部分，Liver Function Test的操作步驟是什么，給予一定的討論時(shí)間，最后請小組成員進(jìn)行闡述或現(xiàn)場模擬醫(yī)院環(huán)境下的醫(yī)學(xué)檢查步驟。通過這樣的方式既可以避免教師從頭到尾“一人表演”的課堂出現(xiàn)又能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生的參與感，提高學(xué)習(xí)的積極性，此外，醫(yī)護(hù)英語閱讀所涉及的專業(yè)詞匯眾多，內(nèi)容多以陳述性的議論文為主，比較枯燥乏味，理解難度大，需要學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備及課上的積極參與，再通過任務(wù)教學(xué)將復(fù)雜的文章內(nèi)容分解、細(xì)化，更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 微課教學(xué)手段的嵌入

“微課”全稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[8]。近年來，微課作為一種新興的教學(xué)模式以其自身的優(yōu)勢在大學(xué)英語教學(xué)中得到推廣和普及，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的固定性和局限性，微課教學(xué)優(yōu)勢明顯，擁有簡短、小巧、靈活、針對性強(qiáng)、約束性小等特點(diǎn)[9]。

在高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中，微課的使用具有明顯優(yōu)勢。還是以《新職業(yè)英語——醫(yī)護(hù)英語》教材的Unit 2 Reading A為例，在線下TBL課堂教學(xué)中適當(dāng)嵌入微課教學(xué)手段輔助，比如Reading A中有大量涉及到醫(yī)護(hù)專業(yè)英語的概念和儀器的單詞：CAT-scan(計(jì)算機(jī)斷層攝影掃描)，X-rays，MRI(Magnetic Resonance Imaging 核磁共振成像)，IV（靜脈注射），Contrast（造影劑）等等。教師可以事先將這些專業(yè)名詞概念或醫(yī)學(xué)檢測操作制成微課視頻，特別是涉及到醫(yī)用儀器的使用和檢測方式的操作，如果僅僅在課上解釋中文意思一帶而過，不僅顯得枯燥晦澀也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解起不到任何幫助。比如Contrast的使用和IV的操作，可以先上網(wǎng)搜集典型圖片、詳細(xì)的概念解說以及操作的動態(tài)視頻，將這些有序組合制成配合教材的微課視頻，授課時(shí)可以播放給學(xué)生觀看，既形象生動又注意抓住學(xué)生的注意力，有利于他們對于這些醫(yī)護(hù)專業(yè)英語概念的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。再配合TBL教學(xué)手段，在微課視頻播放之后，以小組為單位讓學(xué)生們自編對話模擬場景練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師也可將課上播放的微課視頻放在在線平臺供學(xué)生們復(fù)習(xí)之用，以確保學(xué)生掌握每堂課所學(xué)知識。

圖1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)模式

圖2 基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)模式的教學(xué)流程

3.有效實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)模式的建議

3.1 學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大資金投入，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的信息化培訓(xùn)課程

學(xué)校應(yīng)增加信息化教學(xué)的投入，充實(shí)硬件設(shè)備，使宿舍、教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)樓實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，推動信息化教學(xué)的進(jìn)行。鼓勵(lì)英語教師參加相關(guān)的信息化培訓(xùn)，尤其是微課教學(xué)培訓(xùn)課程，擴(kuò)大微課教學(xué)的宣傳力度，引導(dǎo)教師正視微課教學(xué)的必要性和有效性。學(xué)?？梢约訌?qiáng)有關(guān)微課和微課教學(xué)的推廣，鼓勵(lì)廣大英語教師多關(guān)注和參加有關(guān)微課教學(xué)方面的培訓(xùn)和會議，如暑假的骨干教師培訓(xùn)課程或是平時(shí)各高校和科研機(jī)構(gòu)舉辦的主題研討會等，通過這些培訓(xùn)和會議，為微課教學(xué)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

3.2 教師要積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段并靈活運(yùn)用于醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中

教師首先要意識到信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式可以相互補(bǔ)充和融合，兩種教學(xué)模式處理得當(dāng)，可以發(fā)揮出僅靠單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式所發(fā)揮不了的作用；其次，在使用微課教學(xué)方面，教師應(yīng)積極參與有關(guān)微課教學(xué)的培訓(xùn)和會議，主動向?qū)＜覍W(xué)者或者制作微課的專業(yè)人士請教自己在制作視頻時(shí)出現(xiàn)的問題，尤其是技術(shù)處理方面的疑難雜癥，虛心求教，努力嘗試，不斷提高微課視頻制作水平，豐富微課視頻制作的多樣性，這樣才能在教學(xué)中更好的發(fā)揮微課視頻的作用。

3.3 學(xué)生要積極適應(yīng)信息化教學(xué)模式，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動性

高職高專院校的學(xué)生首先要端正對信息化教學(xué)的認(rèn)識，特別是對微課教學(xué)的認(rèn)識，它是一種教學(xué)手段而并非簡單意義上的播放視頻；其次，學(xué)生們要配合好教師，充分有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語，無論是課前，課上還是課后，都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下正確使用在線平臺查缺補(bǔ)漏，養(yǎng)成自學(xué)能力提高英語水平。最后，學(xué)生也可以參與微課視頻的錄制和制作，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)也能為教師的微課教學(xué)提供第一手資料，豐富了微課視頻的內(nèi)容，確保醫(yī)護(hù)英語信息化教學(xué)的順利開展。

4.小結(jié)

將網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)和醫(yī)護(hù)英語教學(xué)相結(jié)合，摸索出符合時(shí)代特征和需求的醫(yī)護(hù)英語教學(xué)模式，并通過分析高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)現(xiàn)狀找出存在的問題，針對問題提出有效開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職高專醫(yī)護(hù)英語教學(xué)模式的方法，不僅可以幫助高職高專院校的醫(yī)護(hù)英語教學(xué)朝著高效性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的道路發(fā)展，又能引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。通過全網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下資源共享，拓寬學(xué)生的知識面，開辟一條符合醫(yī)藥類高職高專院校特色的網(wǎng)絡(luò)化醫(yī)護(hù)英語教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生進(jìn)入更廣闊的就業(yè)平臺打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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