張麗麗

【摘要】隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和社會不斷進步，企業(yè)及社會對就業(yè)者的要求逐步提升，所以對中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的要求也越來越嚴(yán)格。中職會計專業(yè)稅收課程是中職教學(xué)中的重要科目，目的是為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)實用型、綜合型會計人才，但當(dāng)前我國中職生源質(zhì)量大幅度下降，這與社會對會計專業(yè)人員的需求相矛盾，切實提高中職會計專業(yè)稅收課程教學(xué)的有效性成為當(dāng)前中職教學(xué)工作者的主要工作目標(biāo)，本文對當(dāng)前中職會計專業(yè)稅收課程教學(xué)當(dāng)中存在的問題進行分析，并提出提高教學(xué)質(zhì)量和有效性的相關(guān)策略，希望對中職院校培養(yǎng)會計專業(yè)人才發(fā)揮指導(dǎo)性作用。

【關(guān)鍵詞】中職會計專業(yè) 稅收課程 有效性

中職會計專業(yè)稅收課程是財務(wù)專業(yè)的重要課程，具有極強的實用性，在學(xué)生日后從事經(jīng)濟工作中，發(fā)揮巨大的作用，但這門課程要求學(xué)生有較強的理解能力和思維能力，當(dāng)前中職學(xué)校生源質(zhì)量大幅度下降，所以提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)成為當(dāng)前中職教育事業(yè)研究的主要課題。

一、我國當(dāng)前中職會計專業(yè)稅收課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前我國會計專業(yè)稅收課程教學(xué)方式十分單一，“一言堂”、“滿堂灌”這種老舊的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量和效果，傳統(tǒng)模式下學(xué)生缺乏主動性，都是被動的接受教師所傳授的知識，而教師所使用的教學(xué)教材也是固定的。會計專業(yè)稅收課程注重的是實用性和靈活性，只依靠教師進行主導(dǎo)性的理論知識講解，無法獨立解決日后出現(xiàn)實際問題。在單一、枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，自然會影響教學(xué)的質(zhì)量和有效性[1]。

（二）學(xué)生自身存在差異性，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)增加難度

專業(yè)技能、實踐能力和德育教育多方面共同發(fā)展，是中職教師在開展教學(xué)工作的主要任務(wù)，中職院校的學(xué)生自身情況存在較大差異，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、創(chuàng)新能力等多方面都存在差別，所以在開展會計專業(yè)稅收專業(yè)課時，會出現(xiàn)有些學(xué)生很快能理解和掌握所學(xué)的理論知識，但有些學(xué)生跟不上教師教學(xué)思路的情況，落后的學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的自信心，進而產(chǎn)生厭煩的心理，甚至直接放棄對課程的學(xué)習(xí)，在課堂上擾亂教師教學(xué)，這對教師開展教學(xué)工作造成嚴(yán)重影響，自然對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)增加難度。

（三）教師自身專業(yè)知識水平落后

會計專業(yè)稅收知識隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，也在不斷的更新，國家對于稅收相關(guān)的法律法規(guī)每年都會進行調(diào)整或增加，而當(dāng)前我國部分從事會計專業(yè)稅收教學(xué)的中職教師在專業(yè)知識和實踐教學(xué)方面還處于比較落后和陳舊的階段。教師是開展教學(xué)工作和提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，由于專業(yè)知識滯后和從業(yè)經(jīng)驗缺乏等問題，導(dǎo)致教學(xué)無法發(fā)揮有效性[2]。

（四）考核模式單一

閉卷考試是當(dāng)前我國中職會計專業(yè)稅收課程教學(xué)進行考核的主要模式，雖然試卷成績可以作為評判學(xué)生對知識掌握程度的參考，但是并不是唯一性的標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生為能夠得到比較高的考試成績，在考試前進行臨時突擊，大量背誦理論知識和復(fù)習(xí)習(xí)題，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣造成障礙，也是不可取的學(xué)習(xí)方法，所以還學(xué)要不斷探索和研究更加合理的考核方式。

二、提升我國中職會計專業(yè)稅收課程教學(xué)有效性的相關(guān)措施

（一）改革教學(xué)方法、改善教材，制定合理學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革和創(chuàng)新，比如對稅收基本內(nèi)容進行講解時，可以讓學(xué)生從了解股票和債券方向入手，描述一下稅收與國債之間的區(qū)別，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，進而對稅收強制性、相對固定性和無償性的特征有所掌握。在學(xué)習(xí)個人所得稅的相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生假設(shè)自己中了5萬元獎金，進而讓學(xué)生了解到偶然所得稅的相關(guān)內(nèi)容，掌握起征點和計算應(yīng)納稅額等相關(guān)的知識點，還要知道個人所得稅的扣繳義務(wù)人就是想其支付偶然所得的單位，能夠區(qū)分個人所得稅與偶然所得應(yīng)納的個人所得稅；其次，要豐富學(xué)生的討論形式，可以通過課前為學(xué)生布置主體任務(wù)的方式來讓學(xué)生收集和整理相關(guān)資料，在課堂上展開激烈討論，這種方式不僅能夠讓學(xué)生實現(xiàn)知識的共享，也能提升學(xué)生的表達能力、分析能力和歸納能力，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心有顯著效果；最后，教師應(yīng)該對當(dāng)前使用的教材根據(jù)學(xué)生實際情況進行整理和調(diào)整，可以將流轉(zhuǎn)稅和所得稅兩項重要內(nèi)容，結(jié)合實際案例進行詳細講解，各種稅的申報繳納等問題也要結(jié)合實際進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不能完全依賴教材，應(yīng)該收集企業(yè)的最新案例進行教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生進行討論，擴展學(xué)生的思維和視野，實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的深入理解與應(yīng)用[3]。

（二）教師提升自身專業(yè)水平，學(xué)校引進優(yōu)秀人才

中職教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況，通過培訓(xùn)、進修或提升學(xué)歷層次等方式提升自身專業(yè)水平，更新和豐富知識儲備，在強化自身教學(xué)基礎(chǔ)的同時，及時掌握最新的理論知識和稅收相關(guān)法律法規(guī)。對于學(xué)校方面可以組織定期的培訓(xùn)以及稅收相關(guān)的實際操作，邀請或聘請稅務(wù)相關(guān)部門、事務(wù)所、大型企業(yè)中的稅務(wù)專家、注冊稅務(wù)師和財務(wù)總監(jiān)等到學(xué)校對稅收時間課程進行指導(dǎo)或者教學(xué)，不僅能夠改善當(dāng)前稅收教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題，也能大幅度提升教學(xué)的實用性和有效性。

（三）豐富考核方式

基本理論、知識和技能是中職會計專業(yè)稅收課程的考核的基本內(nèi)容，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加實際運用能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的考核，比如將日?？荚u和學(xué)生日常完成的作業(yè)等項目增加到考核中，按比例進行期末成績的分?jǐn)?shù)分配。這樣不僅能夠豐富考核的方式也能夠督促學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量[4]。

三、結(jié)束語

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展不斷發(fā)展的今天，教師應(yīng)該把握更多的教學(xué)技能，比如利用多媒體技術(shù)等多種教學(xué)手段，結(jié)合新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，不斷提升自身教學(xué)水平，更新和增加自身的姿勢儲備，為課堂教學(xué)注入新的活力，對當(dāng)前存在問題的總結(jié)和分析是提高中職會計專業(yè)稅收課程教學(xué)效果的前提，及時的解決問題才是實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

參考文獻

[1]劉祥瑞.中職學(xué)校稅收基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性分析[J].新課程（教師版），2012（12）：132.

[2]胡瑞香.中職會計專業(yè)《稅收基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革——基于“開拓性提問法”的課堂實施[J].赤子，2015（9）：330-331.

[3]鄭雅君.中職會計專業(yè)稅收課程教學(xué)的有效性[J].黑河學(xué)刊，2012（1）：118-119.

[4]呂麗潔.論中職會計技能型人才的培養(yǎng)——中職《稅務(wù)會計》課程教學(xué)探討[J].中國集體經(jīng)濟，2013（21）：88-89.