胡曉斌

摘要：根據(jù)建設(shè)地方應(yīng)用型本科高校的需要，測繪工程專業(yè)在培養(yǎng)方案、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比重、學(xué)生綜合能力考核機(jī)制等方面都需做出相應(yīng)的調(diào)整與改革?？刂茰y量課程作為本科高校測繪工程專業(yè)的核心課程，在經(jīng)過相應(yīng)的改革與建設(shè)后，能夠培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚、應(yīng)用能力強(qiáng)的高校本科學(xué)生，可以很好地滿足區(qū)域測繪行業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科高校；測繪工程專業(yè)；控制測量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0122-02

引言

原國家教委于1998年，正式頒布了我國經(jīng)過第四次全面修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。在這個(gè)專業(yè)目錄中，0809測繪類專業(yè)設(shè)置僅有080901測繪工程一個(gè)本科專業(yè)。它涵蓋了舊專業(yè)目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感（部分）和地圖學(xué)等四個(gè)本科專業(yè)。其目的是為了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才。隨著空間技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及通信技術(shù)發(fā)展和在各行業(yè)中的滲透、融合，出現(xiàn)了以“3S”技術(shù)為代表的現(xiàn)代測繪新技術(shù)，使測繪學(xué)科從理論到應(yīng)用都發(fā)生了革命性的變化[2-6]。

一、當(dāng)前形勢下控制測量學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前形勢下，測繪工程專業(yè)雖然取得了預(yù)期的成果，但仍存在一些問題：

1.師資力量薄弱，缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)。宿州學(xué)院環(huán)境與測繪工程學(xué)院測繪與3S教研室專任教師信息從以下幾個(gè)方面分析：從畢業(yè)院校看，博士1人，碩士8人，學(xué)士1人，80%都畢業(yè)于測繪類的高等院校，具備測繪專業(yè)方面基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是整體科研能力稍弱；從職稱結(jié)構(gòu)上看，副教授2人，中級職稱3人，中級實(shí)驗(yàn)師1名，職稱整體偏低，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)人員不足；從年齡結(jié)構(gòu)上看，36—45歲有3人，其余都在35歲以下，整體工程實(shí)踐能力較弱。師資力量相對薄弱，缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

2.培養(yǎng)方案現(xiàn)勢性差。測繪與3S教研室成立于2008年，分別在2008年、2010年、2013年3次修訂測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案，但是從修訂的內(nèi)容上看，整體變化不大。更為重要的是，無法滿足地方應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要。同時(shí)，針對控制測量學(xué)課程，無法反應(yīng)其在測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案中重要性。

3.課程內(nèi)容知識(shí)更新不夠。任何知識(shí)的更迭都有周期性，處在信息社會(huì)的今天，以水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和測距儀為代表的傳統(tǒng)控制測量教學(xué)理論已無法滿足現(xiàn)代工程建設(shè)項(xiàng)目的需要，特別是以GPS為代表衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)應(yīng)用，給傳統(tǒng)的控制測量教學(xué)內(nèi)容注入了新的活力。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式。傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)課程重理論、輕應(yīng)用的教學(xué)模式，已無法滿足當(dāng)前地方應(yīng)用型本科學(xué)生的培養(yǎng)要求?？刂茰y量學(xué)課程教學(xué)方法也將從傳統(tǒng)的理論加試驗(yàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)換到以工程應(yīng)用和工程案例為主的應(yīng)用性教學(xué)模式，也符合地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

5.學(xué)生能力考評單一。傳統(tǒng)的以考試成績評價(jià)學(xué)生能力的考評方式以無法適應(yīng)應(yīng)用型人才考核。以學(xué)生掌握的核心理論考核為基，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中工程應(yīng)用考核為本，才能夠客觀的考評每個(gè)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

二、課程建設(shè)與改革

本文將從專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培養(yǎng)方案調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容更新、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)、綜合能力考核體系5個(gè)方面來闡述控制測量課程建設(shè)方案和改革措施。

1.專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。根據(jù)建設(shè)應(yīng)用型地方本科高校產(chǎn)學(xué)研用一體化需要，擬從武漢大學(xué)測繪學(xué)院測繪工程研究所聘請教授，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，為測繪工程專業(yè)做5—10年學(xué)科規(guī)劃。組建以聘請專家教授為核心的科研團(tuán)隊(duì)，根據(jù)現(xiàn)有教師隊(duì)伍，形成為基礎(chǔ)研究為主、工程應(yīng)用為輔的科研團(tuán)隊(duì)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供核心的師資力量保證。同時(shí)，為了解決現(xiàn)有教師隊(duì)伍知識(shí)更新，擬通過安徽省高校聯(lián)盟這個(gè)大家庭，進(jìn)行兄弟院校間交流合作。合肥工業(yè)大學(xué)土木與水利學(xué)院下的測繪工程系、安徽建筑大學(xué)土木工程學(xué)院下測量工程系、安徽理工大學(xué)測繪學(xué)院等都開設(shè)了本科測繪工程專業(yè)，方便了安徽省院校聯(lián)盟之間合作交流。

2.培養(yǎng)方案調(diào)整。從系統(tǒng)性和整體性的角度出發(fā)，針對當(dāng)前培養(yǎng)方案中存在的專業(yè)課程安排的先后問題。專業(yè)課程安排順序上應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)。

在控制測量學(xué)課程中，其基本理論有4點(diǎn)：（I）國家平面和高程控制網(wǎng)理論；（II）工程控制網(wǎng)設(shè)計(jì)理論和方法；（III）控制測量數(shù)據(jù)處理理論和方法；（IV）地圖投影理論和方法。但是在先前的專業(yè)課《測量學(xué)》、《地圖學(xué)》中已講授，如果再重新講解，反而容易造成混淆。因此，協(xié)調(diào)好專業(yè)課教師是根本，選擇合適配套教材是關(guān)鍵，先前選擇的教材都是每門課任課老師選擇。這里，擬采購配套的教材解決這一難題。

3.課程內(nèi)容更新。近十年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)平臺(tái)的多樣化，知識(shí)的傳播和更新頻率也越來越快。相應(yīng)的測量儀器也從傳統(tǒng)的水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和測距儀到全站儀再到現(xiàn)代的GPS接收機(jī)，以GPS技術(shù)為代表的空間大地測量技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，帶來了新的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在存在的問題是：儀器設(shè)備更新不及時(shí)，某些教學(xué)內(nèi)容在還只停留在理論方面；教師隊(duì)伍的整體能力有待提升。控制測量課程內(nèi)容應(yīng)主要圍繞上述4點(diǎn)基礎(chǔ)理論展開，對于在控制網(wǎng)布設(shè)中的傳統(tǒng)方法：三角網(wǎng)的建立等內(nèi)容可以略去；針對電磁波測距方面，在先前的測量學(xué)中已經(jīng)講授，可以略去；針對GPS技術(shù)，應(yīng)當(dāng)突出其重要性，同時(shí)，和講授GPS測量課程教師協(xié)商，避免內(nèi)容重復(fù)；針對先前幾屆學(xué)生反映的測量平差困難問題，和測量平差教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，利用安徽省測繪實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心購買的測量平差軟件進(jìn)行演示教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用實(shí)踐能力。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)。先前教學(xué)模式和教學(xué)方法的限制，學(xué)生掌握的理論技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的人才在動(dòng)手實(shí)踐能力方面較差。為了突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。這里，針對實(shí)習(xí)過程中，利用鋼尺和經(jīng)緯儀進(jìn)行控制網(wǎng)布設(shè)方式改為利用GPS-RTK（Real-time kinematic，簡稱RTK）進(jìn)行控制網(wǎng)布設(shè)。實(shí)習(xí)內(nèi)容建設(shè)為：GPS E級控制網(wǎng)布設(shè)、全站儀四等導(dǎo)線控制網(wǎng)布設(shè)，讓學(xué)生掌握控制網(wǎng)的設(shè)計(jì)、控制點(diǎn)位置的選擇、控制點(diǎn)建立的標(biāo)準(zhǔn)、平面測量和高程測量、控制網(wǎng)測量平差及優(yōu)化。通過集中實(shí)習(xí)，讓學(xué)生樹立先整體后局部、先控制后碎步的測繪思想，對于控制測量整個(gè)內(nèi)容做到了然于胸。在3+1培養(yǎng)模式的最后1年，利用宿州學(xué)院自建基地和相關(guān)合作單位，將課程設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，即從理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐的過程學(xué)習(xí)。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-解決問題能力，從根本上提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

5.綜合考核體系。隨著培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式的改變，對學(xué)生的考核方式也要相應(yīng)的建設(shè)。在控制測量課程中，針對理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容差別，可以分類進(jìn)行考核。針對基礎(chǔ)理論部分，主要通過課程考試和平時(shí)成績兩個(gè)部分來考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的情況；針對課程實(shí)驗(yàn)部分，重點(diǎn)考核學(xué)生對于基礎(chǔ)理論部分的理解能力，通過綜合實(shí)習(xí)，通過對每個(gè)實(shí)習(xí)步驟量化打分來考核學(xué)生的實(shí)習(xí)能力；針對頂崗實(shí)訓(xùn)部分，和實(shí)習(xí)單位共同組織考核，通過單位表現(xiàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分來考核學(xué)生在基礎(chǔ)理論和實(shí)習(xí)能力之上的綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

根據(jù)地方應(yīng)用型本科高校建設(shè)的需要，組建科學(xué)合理的測繪工程專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)相應(yīng)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)方法，并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，力圖培養(yǎng)立足地方、服務(wù)全國的應(yīng)用型測繪人才。為了考核學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況，分類進(jìn)行考核，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧津生.測繪工程專業(yè)和測繪學(xué)[J].測繪工程，2000，9（2）.

[2]寧津生，王儂，翟翊主.測繪高等教育教學(xué)改革研究[M].北京：測繪出版社，2005.

[3]寧津生，王正濤.測繪學(xué)科發(fā)展綜述[J].測繪科學(xué)，2006，31（1）.

[4]許才軍.測繪工程專業(yè)課程創(chuàng)新體系初探[J].測繪通報(bào)，2007，（11）.

[5]許才軍，秦詠梅.測繪工程本科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案解析[J].測繪通報(bào)，2014，（6）.

[6]曾振華，劉傳立，任海峰，等.從GPS定位技術(shù)的發(fā)展談《控制測量學(xué)》課程的改革[J].海洋測繪，2005，25（3）.

[7]錢躍磊.注冊測繪師制度下控制測量學(xué)教學(xué)改革研究[J].北京測繪，2013，（4）.

[8]焦明連，周立.測繪工程專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)模式的研究[J].測繪通報(bào)，2012，（1）.