錢淑霞

摘要：“雙師型”教師不僅要具有較強的理論傳授能力，還要有較強的實踐動手能力和指導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。而高?！半p師型”教師的實踐能力不是與生俱來的，大多數(shù)是經(jīng)過企業(yè)經(jīng)歷、實踐鍛煉等后天獲得的，因此，地方本科院校要重視“雙師型”教師的教學發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，制定促進“雙師型”教師教學發(fā)展政策制度，為“雙師型”教師的發(fā)展提供保障。文章以吉林農(nóng)業(yè)大學為例，在總結(jié)歸納“雙師型”教師職業(yè)特點的基礎(chǔ)上，對促進“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的政策措施進行了初步探索。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；雙師型；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0060-02

2015年11月，在教育部等部委印發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》后，各省相繼開展地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)型的試點工作。轉(zhuǎn)型后的地方本科院校人才培養(yǎng)目標也將向應用型轉(zhuǎn)變，因此需要有一批具有較強實踐能力的“雙師型”教師作為專業(yè)教師，以滿足高等學校對應用型人才培養(yǎng)的需求[1]。

“雙師型”教師不僅要具有較強的理論傳授能力，還要有較強的實踐動手能力和指導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，而高?！半p師型”教師的實踐能力不是與生俱來的，是要通過長期實踐積累或經(jīng)過企業(yè)鍛煉而后天獲得的，因此，地方本科院校要重視“雙師型”教師的教學發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，制定促進“雙師型”教師教學發(fā)展政策制度，為“雙師型”教師的發(fā)展提供保障。筆者以吉林農(nóng)業(yè)大學為例，在總結(jié)歸納“雙師型”教師職業(yè)特點的基礎(chǔ)上，對促進“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的政策措施進行了初步探索。

一、“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展特點

1.本科高等院?！半p師型”教師具有的特征?！半p師型”教師具有較強的專業(yè)理論知識和教學水平；“雙師型”教師擁有過硬的專業(yè)技術(shù)知識和操作技能；“雙師型”教師還要熟悉企業(yè)等生產(chǎn)流程及相應行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)；“雙師型”教師具有團隊協(xié)作意識和良好的交流溝通能力和較豐富的社會閱歷?！半p師型”教師要做到三個統(tǒng)一，即理論與實踐的統(tǒng)一，教學與研發(fā)的統(tǒng)一，知識與技能的統(tǒng)一，“雙師型”教師是專業(yè)、教育和職業(yè)三方面素養(yǎng)的統(tǒng)一。首先，“雙師型”教師應具備相應的專業(yè)素養(yǎng)。其次，“雙師型”教師應具備相應的教育素養(yǎng)。第三，“雙師型”教師應具備相應的職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師甚至意味著他們需要通曉三個專業(yè)：一個是學術(shù)性專業(yè)，一個是教育性專業(yè)，還有一個是工藝性或職業(yè)性專業(yè)[2]。

2.“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展與普通教師的職業(yè)發(fā)展的區(qū)別。“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展既具有普通教師的一般特征，也具有其特殊性。與普通教師相比，“雙師型”教師更偏重將理論應用于實踐，注重培養(yǎng)實際操作能力、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和服務(wù)社會能力的發(fā)展[3]。這種區(qū)別要求“雙師型”教師在制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時對專業(yè)理論、科研、操作技能、企業(yè)經(jīng)歷、社會閱歷等方面進行全面規(guī)劃，并將操作技能、企業(yè)經(jīng)歷、社會閱歷作為重點發(fā)展，并貫穿于整個職業(yè)生涯。

3.“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的特點：（1）本科高等學?！半p師型”教師來源單一，大部分教師是本科、碩士、博士畢業(yè)后直接進入高校擔任教師，其理論功底雄厚，能夠為實踐驗證提供理論支持，但缺少實踐培養(yǎng)過程，動手能力相對較弱。（2）本科高等學?！半p師型”教師科研課題、資金豐富，具有較強的科研和技術(shù)研發(fā)能力，但由于其行業(yè)背景短缺，往往使科研成果不能及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（3）本科高等學?！半p師型”教師具有較強的知識傳授能力，但在技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)社會等方面能力較弱，知識和技術(shù)與社會、企業(yè)銜接不暢。

二、促進“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的政策措施

1.制定相關(guān)政策，為“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展提供保障。與時俱進，解放思想，充分認識“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的重要意義，提高高校領(lǐng)導、管理部門及教師自身對“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展重要性的認識，通過制定促進“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展政策制度，為“雙師型”教師的發(fā)展提供保障。重視“雙師型”教師隊伍的長遠發(fā)展，構(gòu)建教師終身化培養(yǎng)體系，保障不同年齡、層次的“雙師型”教師得到培訓與再學習的機會[4]。

2.注重培養(yǎng)，設(shè)計開發(fā)適合“雙師型”教師教學發(fā)展的項目。鼓勵教師積極參與各種項目培訓，開拓眼界、增長技能。在現(xiàn)有的教師教學發(fā)展項目基礎(chǔ)上，設(shè)計開發(fā)適合“雙師型”教師教學發(fā)展的項目，在項目設(shè)計上側(cè)重實踐操作技能培訓，聘請企事業(yè)單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等專業(yè)技術(shù)人員作為項目培訓師，對“雙師型”教師進行技能培訓，提高教師的實踐技能和水平。

3.實行導師制，加強“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展指導。聘請校內(nèi)老教師，以老帶新，強化“雙師型”教師的培養(yǎng)，引導青年教師向“雙師型”教師發(fā)展；從新教師抓起，在“新教師培訓項目”中加入“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展指導，為新教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型提供幫助；聘請企事業(yè)單位等有豐富實踐操作技能的人員作為導師，指導“雙師型”教師對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，全面提高“雙師型”教師的實踐動手能力。

4.采取四結(jié)合的方式，促進“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展。結(jié)合生產(chǎn)實習、青年教師暑期社會實踐鍛煉、科研課題、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，多途徑、多方式促進“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展。讓“雙師型”教師在指導學生的生產(chǎn)實習、實踐中，及時發(fā)現(xiàn)自身在實踐操作技能方面的問題；鼓勵青年教師利用假期到企業(yè)掛職鍛煉，走入社會，到生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉；參與專家大院等與地方合作科研項目的研究與實踐過程中，了解科研成果轉(zhuǎn)化方向；在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，明確學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)方向。從而進一步明晰“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和職業(yè)發(fā)展目標，為職業(yè)發(fā)展提供動力和方向。

5.加強基地建設(shè)，為“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展提供方便。以現(xiàn)有校內(nèi)實踐教學基地為依托，利用學校自身的教學資源優(yōu)勢，加強校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)。建立“雙師型”教師實訓基地，加大資金設(shè)備人員的投入力度，改善現(xiàn)有基地條件，制定相關(guān)政策促進實訓基地的快速發(fā)展，為高等學?！半p師型”教師職業(yè)發(fā)展實踐技能培訓和學歷提升提供方便。

三、結(jié)語

目前本科高等學校“雙師型”教師的培養(yǎng)還是一個新課題，尤其是“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展方面的研究更為少見。為此，地方本科院校要充分認識職業(yè)發(fā)展對“雙師型”教師的重要性，制定相關(guān)政策，為“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展提供保障，采取措施，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]黃素霞.論地方本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)——以莆田學院為例[J].莆田學院學報，2014，（8）：95-98.

[2]李娜.本科院?！半p師型”教師職業(yè)勝任力特征分析[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2016，（1）：25-27

[3]肖志雄，秦蓓.“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的管理策略研究[J].高教學刊，2016，（9）：227-228.

[4]盧菲菲.新加坡“雙師型”教師隊伍建設(shè)探析[J].紡織服裝教育，2015，（12）：510-513.