張渝江

我們的第二個客戶是Oliver Sicat，他是芝加哥特許學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)始負(fù)責(zé)人。目前，Sicat領(lǐng)導(dǎo)著南加州大學(xué)的特許學(xué)校網(wǎng)絡(luò)Ednovate，其專注于洛杉磯及其周邊的高需求地區(qū)的高中。他曾回到芝加哥參觀了Intrinsic的校園（上一期欄目內(nèi)容），并于2016年委托我們在洛杉磯的Exposition Park社區(qū)附近設(shè)計(jì)一所新的Ednovate高中。目前，位于市中心的南加州大學(xué)混合高中（USC Hybrid High）計(jì)劃于2017年秋季遷往新校園。

Ednovate高中都是大學(xué)預(yù)科學(xué)校，其目的不僅是要讓學(xué)生為高等教育學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，還要讓他們有能力利用大學(xué)學(xué)位和隨后的職業(yè)生涯來實(shí)現(xiàn)他們社區(qū)的多代變革。就像第一代大學(xué)畢業(yè)生為年輕人樹立榜樣，并為自己的孩子建立新的期望一樣，Ednovate的高年級學(xué)生也為低年級學(xué)生提供了成功的行為榜樣。隨著學(xué)生在四年中的發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)中不斷獲得了更多的能力。高年級學(xué)生通過為期一年的學(xué)習(xí)，試圖解決一個社會問題或以其他方式改善社區(qū)的頂點(diǎn)項(xiàng)目完成他們的學(xué)業(yè)。Sicat希望讓高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)工作能夠被低年級的學(xué)生看到。他設(shè)想了一個更加開放的環(huán)境，并選擇了混合學(xué)習(xí)的彈性模型（Flex）。

在Flex模型下，學(xué)生可以調(diào)整花在不同學(xué)習(xí)方式上的時(shí)間，以改善他們的成績。在全天的學(xué)習(xí)中，他們可以選擇參加線上和線下活動，老師則以小組或個別化形式的教學(xué)和項(xiàng)目指導(dǎo)來提供支持。Sicat認(rèn)為Flex模型非常適合基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

Ednovate與其合作伙伴太平洋特許學(xué)校發(fā)展機(jī)構(gòu)（PCSD）合作，在位于南佛蒙特州大道（South Vermont Avenue）的洛杉磯紀(jì)念體育館的四個地塊上選址。原址上的四棟互不關(guān)聯(lián)的建筑不符合Ednovate的目標(biāo)，因此該項(xiàng)目需要進(jìn)行新的建設(shè)。我們與PCSD的建筑師NAC Architecture合作，設(shè)計(jì)了一所能容納460名學(xué)生的高中。該高中不僅支持Ednovate的混合學(xué)習(xí)模式，還能讓高年級學(xué)生在他們的頂點(diǎn)項(xiàng)目中展示自己。雖然Ednovate的預(yù)算排除了修建一個正式的禮堂，但學(xué)校希望有一個突出的舞臺，讓高年級學(xué)生可以展示他們的成果。

隨著學(xué)生決定他們需要學(xué)習(xí)什么，以及如何學(xué)習(xí)的能力得到提升，這種自主性希望能夠用于促進(jìn)學(xué)生的參與并培養(yǎng)獨(dú)立性，從而促進(jìn)大學(xué)的成功。理論上，一個靈活的環(huán)境必須能夠容納同時(shí)從事相同學(xué)習(xí)模式的學(xué)生。但由于資金預(yù)算有限，為每種學(xué)習(xí)模式提供“高峰占用”空間是不切實(shí)際的。相反，環(huán)境必須是靈活的，正如模型的名字所暗示的那樣。

因此，我們的解決方案是為每個年級設(shè)計(jì)一個“四艙豆莢”。在Ednovate的案例中，豆莢艙是一個類似教室的空間，在聲學(xué)上與相鄰空間隔離但在視覺上沒有，可作為單個年級教師的基地。每個年級的一個中央開放式工作室的周圍布置四個豆莢艙，每個豆莢艙容納多達(dá)32名學(xué)生。按照Ednovate的說法，開放式工作室是一個可以隨時(shí)被征用的空間，供學(xué)生獨(dú)立工作或小組工作使用。它還將作為每個年級的五個學(xué)生顧問小組之一的日常會議場所。最常見的形式是，開放式工作室能與其中一個豆莢艙結(jié)合起來創(chuàng)建一個超大的豆莢，成為容納整個年級學(xué)生的站立會議室。

Ednovate兩層樓校園的主要特征滿足了兩個關(guān)鍵要求。在佛蒙特大道人行道沿線的學(xué)校中間區(qū)域，一個雙層高的空間將作為高年級的開放式工作室和階梯教室，用于他們的頂點(diǎn)項(xiàng)目演示（需求1）。側(cè)面是低年級學(xué)生的四艙豆莢，這個空間能把高年級學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作過程展示給低年級同學(xué)（需求2）。與周圍的低年級開放式工作室不同，高年級的四個豆莢艙位于一側(cè)，教師可以通過透明的玻璃墻監(jiān)督學(xué)習(xí)活動。

在中間區(qū)域的空間上層，布置了兩排連續(xù)的座位環(huán)繞著高年級的開放式工作室，在下層的一個區(qū)域，可以根據(jù)需要搭建一個正式展示的舞臺。而平時(shí)，高年級學(xué)生和教師也可以在這些座位上工作，透過玻璃墻面還能看到他們正在努力改善的城市。

這一特征僅僅是設(shè)計(jì)過程如何以Sicat的學(xué)習(xí)愿景為中心的一個例證，這種愿景促進(jìn)了“多代人積極的變化”，Sicat說：“從年輕學(xué)生可以觀察高年級學(xué)生到我們整個學(xué)校社區(qū)可放眼洛杉磯中南部和南加州大學(xué)，學(xué)校也正成為學(xué)生探索他們的激情和夢想的畫布?！?h3>徹底變，或不變

我們?yōu)镮ntrinsic和Ednovate所做的工作激發(fā)了一些想要了解混合學(xué)習(xí)的獨(dú)特設(shè)施需求的公立學(xué)區(qū)的興趣。通常，這些教育工作者試圖在混合學(xué)習(xí)試驗(yàn)階段找到降低風(fēng)險(xiǎn)的辦法，希望獲得可逆的空間，如果需要的話可以隨時(shí)將其重新轉(zhuǎn)換為傳統(tǒng)的隔離式教室。迄今為止，這種設(shè)計(jì)我們還沒有找到，因?yàn)檫@兩種學(xué)習(xí)方法的理想環(huán)境是完全不同的，正如傳統(tǒng)的學(xué)校布局不適合于重新調(diào)整以適應(yīng)混合模型的用途一樣，反過來也是如此。

關(guān)于混合學(xué)習(xí)空間的獨(dú)特性，在2016年初我們與Michael B. Horn在SXSWedu教育會議上舉行的一次研討會中就得到了闡述。我們要求參與的教育工作者小組開發(fā)假想設(shè)計(jì)的開放式工作室空間，以 整合多種學(xué)習(xí)模式和不同的環(huán)境。值得注意的是，絕大多數(shù)小組都選擇了L形或T形布局，這與我們設(shè)計(jì)的Intrinsic學(xué)校相似。他們也同樣認(rèn)為混合學(xué)習(xí)活動既需要獨(dú)立性，也要有交叉性，進(jìn)而優(yōu)化自主性、交流性和監(jiān)督性。

成本效益

與我們聯(lián)系過的公立學(xué)區(qū)對混合學(xué)習(xí)空間的成本影響特別感興趣，因?yàn)槲覀兊姆治霰砻骰旌檄h(huán)境的使用率更高，建設(shè)成本更低。

Intrinsic（上一期欄目內(nèi)容）和Ednovate的設(shè)施面積分別為59000和30000平方英尺，生均面積為62至65平方英尺，僅比大芝加哥地區(qū)學(xué)校的三分之一略高。不過，在這兩所混合學(xué)校中，專門用于核心學(xué)習(xí)空間的面積分別占總建筑面積的55%和62%。相比之下，一些傳統(tǒng)地區(qū)較新的學(xué)校僅將其占地面積的20%至30%用于核心學(xué)習(xí)空間。這種差異的主要原因是，這兩所混合學(xué)校與許多特許學(xué)校一樣，不包括食堂和傳統(tǒng)圖書館等設(shè)施。另外，這兩所學(xué)校的行人通道更為緊湊，也節(jié)省了空間。在Intrinsic學(xué)校，專門用于流通的區(qū)域占總空間的16%，在Ednovate學(xué)校占17%，而在較大的傳統(tǒng)學(xué)校，這一比例平均為25%。

混合學(xué)校設(shè)施的相對建設(shè)成本也往往較低。首先，房間數(shù)量較少，可以節(jié)省資金。因?yàn)槊總€單獨(dú)的房間都需要墻壁、門、電燈開關(guān)、報(bào)警設(shè)備和溫度控制等裝置。這種室內(nèi)系統(tǒng)的成本通常約占總建筑成本的60%。我們估計(jì)混合學(xué)習(xí)設(shè)施在這一類別中可節(jié)省10%的成本，或者說可節(jié)省6%的總體成本。

在我們的分析中，混合學(xué)校的成本節(jié)約優(yōu)于它們在實(shí)際規(guī)模上的差異，因?yàn)檫@些節(jié)約并沒有被大型項(xiàng)目提供的規(guī)模效應(yīng)所抵消。如果混合學(xué)習(xí)被證明是一種更有效的教育學(xué)生的方法，那么關(guān)注建筑成本的管理者應(yīng)該感到高興。

未來展望

一些批評者質(zhì)疑混合學(xué)習(xí)對數(shù)字技術(shù)的依賴，譴責(zé)學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕前花費(fèi)了大量時(shí)間。然而，支持者指出，數(shù)字時(shí)代開采的真正黃金是更有效地利用教師的時(shí)間。在混合教室中，教師與以往一樣重要；事實(shí)上，他們的作用得到了提升。

推動混合學(xué)習(xí)的數(shù)字技術(shù)當(dāng)然將繼續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造新的機(jī)會并使其更容易獲得。例如，幾年前，3D打印機(jī)和激光切割機(jī)在消費(fèi)領(lǐng)域幾乎還不為人所知。如今，學(xué)校通常會將這些工具部署在專門的房間，如創(chuàng)客空間。接下來，這些設(shè)備和其他新技術(shù)很可能會沿著個人電腦的發(fā)展路徑，變得更加經(jīng)濟(jì)實(shí)惠和無處不在。

我們預(yù)測了其他可能影響混合學(xué)習(xí)未來的趨勢。隨著學(xué)校擴(kuò)展個性化學(xué)習(xí)，他們可能會尋求合作以更有效地支持不同類型的學(xué)習(xí)者。例如，我們已經(jīng)看到混合學(xué)習(xí)空間開始為學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)空間。許多學(xué)校將遷移到商業(yè)街，而不是主要位于居民區(qū)，在那里他們可以方便地利用交通網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，學(xué)校不駐扎在獨(dú)特的獨(dú)立建筑中，而是常設(shè)在多用途建筑中，以促進(jìn)與其他機(jī)構(gòu)和不同職業(yè)人士的互動。這些可能看起來很遙遠(yuǎn)，但我們已經(jīng)在我們的建筑實(shí)踐中看到了所有的這些場景。

在Intrinsic學(xué)校的第二學(xué)年，一個年級已經(jīng)有了六個層次的數(shù)學(xué)課。根據(jù)西北評價(jià)協(xié)會（Northwest Evaluation Association）的MAP評估，2016年，Intrinsic的7年級和8年級學(xué)生的閱讀成績增長超過了83%的學(xué)校，數(shù)學(xué)成績增長超過了91%的學(xué)校。如果全國各地的混合學(xué)校都能夠顯示出同樣強(qiáng)有力的成果，教育工作者很可能會開始考慮創(chuàng)新設(shè)計(jì)如何支持和加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)環(huán)境。