過去幾年間，我一直在從事教師專業(yè)發(fā)展遠程與混合式培訓(xùn)的工作，與師訓(xùn)戰(zhàn)線的同行交流甚多，漸漸結(jié)識了不少做教師專業(yè)發(fā)展管理工作的朋友。其中，不少人曾在表達網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)對面授培訓(xùn)沖擊的同時，對遠程培訓(xùn)的效果表示擔(dān)憂，字里行間，似乎也隱約地把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授培訓(xùn)當(dāng)作兩股互相競爭與對立的力量。

我梳理了一下這些同行對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“擔(dān)憂”，排在前列的首先是對“掛機刷時長”的擔(dān)憂，如在網(wǎng)上你沒法判斷學(xué)員打開平臺后是在刻苦研習(xí)還是去洗衣做飯了；其次是對學(xué)員作業(yè)、作品原創(chuàng)性的擔(dān)憂，因為無論是檢索還是復(fù)制粘貼，網(wǎng)絡(luò)都太過便捷了。這種擔(dān)憂也好，質(zhì)疑也罷，都不無道理，但如果跳出具體行為情境，站在更宏觀的視角，要回復(fù)這些質(zhì)疑則非常簡單。培訓(xùn)項目要有實效，需要在主題遴選、資源呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)管理、技術(shù)保障等方面綜合設(shè)計，凝聚合力。這類現(xiàn)象也需要從系統(tǒng)角度來反思項目實施中缺失的環(huán)節(jié)。換一個角度來說，如果面授培訓(xùn)未能以這種系統(tǒng)設(shè)計的方式付諸實施，同樣也會出現(xiàn)此類問題。

言及此處，我想說網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)與傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)，本身并非角力相較的競爭對手，而是各具優(yōu)勢與短板。從我的實踐體會來看，前者更適合于事實性知識的高效表征與傳述，而后者在情感參與的教學(xué)活動、復(fù)雜的知識內(nèi)容傳遞上更有優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教師培訓(xùn)中的介入，其終極目標(biāo)并非是取代面授教學(xué)，而是提高整體績效，或許我們應(yīng)該摒棄門戶與立場之見，轉(zhuǎn)而以開放的心態(tài)致力于培訓(xùn)績效提升這一總目標(biāo)，服務(wù)教師，造福教育。也就是說，對手也可以成為隊友，這便是混合式培訓(xùn)。

所幸的是，這一方向已被教師培訓(xùn)實踐者和決策管理者所認(rèn)同。自2012年起，融合了遠程學(xué)習(xí)與面授教學(xué)兩種形式的混合式培訓(xùn)已經(jīng)成為教師培訓(xùn)領(lǐng)域的一種變革思路與實踐模式，上至教育部“國培計劃”，下到各省、市、縣的師訓(xùn)項目，混合式培訓(xùn)已隨處可見。而我們要做的就是，凝聚教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)領(lǐng)域的各股力量，從政策、研究、實踐等層面進行系統(tǒng)設(shè)計，最終讓網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)與面授培訓(xùn)優(yōu)勢互補，沖鋒達陣，實現(xiàn)1+1>2的目的。

（本期特約嘉賓 阮高峰）