歐陽玲

（赤峰學(xué)院 科技與學(xué)科規(guī)劃處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

至2010年，我國基礎(chǔ)教育新課程改革已基本完成課程規(guī)劃與課程采用，進(jìn)入全面實(shí)施階段[1].課程改革的方向和路線確定之后，教師就是決定因素[2].因此,了解目前高校教師教育類專業(yè)的教育現(xiàn)狀,分析存在的問題,并據(jù)此提出一些改革設(shè)想,對(duì)于促進(jìn)高校教師教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革,培養(yǎng)出適應(yīng)中小學(xué)教育改革的高素質(zhì)的教師[3,4],無疑具有重要意義.

1 研究對(duì)象與方法

本文采取隨機(jī)抽樣的原則，選取某地方高校教師和學(xué)生為研究對(duì)象.編制了《教師教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師用）》和《教師教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生用）》.發(fā)放教師問卷550份，回收528份，回收率為96%（2016年）.回收后的問卷經(jīng)逐一審查，剔除無效問卷61份，有效問卷為467份，占回收問卷的88.4%.從回收率和有效率來看，這一調(diào)查結(jié)果是可信的.教師有效問卷基本情況見表1.

表1 教師問卷基本情況

學(xué)生問卷主要采取當(dāng)面發(fā)放的方法進(jìn)行.本次調(diào)查總共發(fā)放學(xué)生問卷575份，回收569份，回收率為98.9%.有效問卷為558份，無效問卷11份，占回收問卷的98%.以上數(shù)據(jù)說明這一調(diào)查結(jié)果是可信賴的.學(xué)生有效問卷基本情況見表2.

表2 學(xué)生問卷基本情況

此外，筆者按照質(zhì)化研究要求，采取當(dāng)面訪談、電話訪談等方式，進(jìn)行了136人次的訪談，其中訪談學(xué)生113人，訪談教師23人.對(duì)所有訪談資料進(jìn)行歸類、編碼等質(zhì)化處理.調(diào)查研究采用量化研究與質(zhì)化研究相結(jié)合的研究方式.在問卷設(shè)計(jì)中，我們將部分問題設(shè)計(jì)成相同或類似，希望從教師、學(xué)生不同的角度對(duì)這些問題的回答中，深入研究教師教育類專業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題.

2 調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 課堂教學(xué)中存在的問題

我國大多數(shù)教師教育類專業(yè)的教育類課程沿用的是“老三門”的設(shè)置模式，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，因此，調(diào)查主要從三個(gè)維度分析：教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)方面；學(xué)科教學(xué)法；學(xué)科專業(yè)課教學(xué).

師范性是教師教育專業(yè)的特點(diǎn)，教育類課程占有一定的比例，目前，教育學(xué)和心理學(xué)課程的內(nèi)容能否與基礎(chǔ)教育改革銜接，高達(dá)95.35%的教師和30.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊，所教理論與基礎(chǔ)教育改革實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，這說明教師的覺悟遠(yuǎn)在學(xué)生之上，能夠認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育改革面前，教師教育任務(wù)的艱巨，而學(xué)生這方面的知識(shí)欠缺，不關(guān)注以后的實(shí)際教學(xué)工作，僅有教師的高度認(rèn)識(shí)還相距甚遠(yuǎn)，如何正確引導(dǎo)學(xué)生，把教師教育的教學(xué)與基礎(chǔ)教育有效銜接，是當(dāng)前最緊迫的任務(wù).相比而言，學(xué)生更注重實(shí)踐教學(xué)，一半的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)組織形式僵化，忽視實(shí)踐教學(xué)，而教師只有四分之一，63.1%的教師和53.5%學(xué)生都認(rèn)為教育學(xué)、心理學(xué)同時(shí)存在著過于重視知識(shí)性教學(xué)，忽視了學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)的問題，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的需求高于教師的認(rèn)識(shí)，說明高校的教師在課堂教學(xué)中以傳授知識(shí)為主，不注重以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.48.9%的教師和45.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法死板，不能給學(xué)生起示范作用，僅有2%的教師認(rèn)為不存在問題，可見教育學(xué)和心理學(xué)課程內(nèi)容陳舊，缺少案例分析，與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié).

在學(xué)科教學(xué)法中65.8%的學(xué)生認(rèn)為存在的主要問題是過于注重書本知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐指導(dǎo)力度不夠；其次是51.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科教學(xué)法教學(xué)是紙上談兵，到基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)場(chǎng)觀摩實(shí)踐安排少.在高校中盲目向綜合院?？待R，導(dǎo)致重專業(yè)而忽視教師教育特色.高校應(yīng)為學(xué)科教學(xué)法課程創(chuàng)造一定的發(fā)展空間，從課程設(shè)置到教材、教法和實(shí)踐都存在著突出的問題，應(yīng)突出教師教育特色，實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育銜接，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師.

在專業(yè)課教學(xué)中50.9%的教師和58.3%的學(xué)生一致認(rèn)為最突出的問題是過于重視理論知識(shí)的掌握和學(xué)生接受性學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及研究性學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在這方面的期望高于教師.都認(rèn)識(shí)到專業(yè)課教學(xué)中實(shí)踐能力的重要性，及高校實(shí)踐教學(xué)能力的欠缺.7.2%的教師認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)不存在以上問題，高出學(xué)生4.4個(gè)百分點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)專業(yè)課教學(xué)更具有自信，而學(xué)生多數(shù)對(duì)現(xiàn)狀不滿意，希望教師在實(shí)踐教學(xué)、研究性教學(xué)和示范性等方面繼續(xù)加強(qiáng).

2.2 教師素質(zhì)評(píng)價(jià)

從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教師教育素養(yǎng)和教學(xué)方法四個(gè)維度分析教師素質(zhì)現(xiàn)狀.

在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面，教師認(rèn)為自身不存在問題的比例分別為30.0%、41.3%.學(xué)生問卷的問題是您所在專業(yè)教師的教學(xué)水平如何，14.9的學(xué)生表示很好，49.1%的學(xué)生表示比較好，30.6%的學(xué)生認(rèn)為一般，5.2%的學(xué)生表示不好，0.2%的學(xué)生表示不清楚.可見，教師和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平的評(píng)價(jià)都比較高.不過也看到部分學(xué)生對(duì)教師的不認(rèn)可，這主要與少數(shù)教師存在著自身知識(shí)不足、專業(yè)知識(shí)不過硬、責(zé)任心不強(qiáng)等方面的問題.在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，有39.9%的人認(rèn)為對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革理論及學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)方面知識(shí)明顯存在不足，還有25.4%的教師感覺到自身學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)存在不足，可見教師的知識(shí)素質(zhì)還有待提高，尤其是課改和課標(biāo)的知識(shí).在能力方面存在問題較多是就課堂開發(fā)與執(zhí)行能力不夠，29.4%的人選擇了此項(xiàng)，還有21.4%的教師感覺了解、分析和研究學(xué)生的能力不夠，可見半數(shù)以上的教師在課堂教學(xué)能力方面存在著不足，主要集中在課程開發(fā)與執(zhí)行能力方面，特別是是對(duì)于日益變化的課程缺乏駕馭能力，有時(shí)候感覺力不從心.

在教師教育素養(yǎng)方面，高達(dá)52.7%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生成長發(fā)展關(guān)注不夠是教育素養(yǎng)方面存在的主要問題，與教師的自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)22.2%相比，相差很大；有33.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中不能給學(xué)生起示范作用，高出教師自評(píng)22.2個(gè)百分點(diǎn)；有32.9%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展關(guān)注不夠，與教師自評(píng)33.5%相近；有32.9%的學(xué)生認(rèn)為教師不存在上述問題，低于教師自評(píng)15.8%百分點(diǎn).有22.5%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)教師教育工作興趣不足，高出教師自評(píng)14個(gè)百分點(diǎn).由此可見，對(duì)于教師的素質(zhì)，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自身的評(píng)價(jià)有一定的差距，總體上教師的自我評(píng)價(jià)相對(duì)較高，哪一種與實(shí)際情況更接近，這并不重要，重要的教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,其中能力發(fā)展與情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展是其核心內(nèi)容和重要目標(biāo)[5].很可能是教師過高的評(píng)估了自己的素養(yǎng)，也是其良好愿望的表現(xiàn)，只有師生雙方溝通、了解，教師才能從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生成長，提高教師教育素養(yǎng).

在教學(xué)方法上，有29.1%的學(xué)生認(rèn)為教師善于研究和使用新教法，能對(duì)培養(yǎng)新型教師起到示范作用，與教師自評(píng)數(shù)據(jù)（48.7%）相差19.6個(gè)百分點(diǎn)；42.0%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，低于教師自評(píng)數(shù)據(jù)（53.9%）11.9個(gè)百分點(diǎn)；有37.6%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，低于教師自評(píng)數(shù)據(jù)（52.9%）15.3個(gè)百分點(diǎn)；有55.0%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中主要應(yīng)用講授法來完成教學(xué)任務(wù)，與教師自評(píng)數(shù)據(jù)（28.7%）高出26.3個(gè)百分點(diǎn).通過比較分析可以看出，教師自我評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在著明顯的差距.訪談中也得到了相似的結(jié)果.

2.3 對(duì)于我國基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)

對(duì)教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的問卷，教師從基礎(chǔ)教育課程改革理論認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與理解三個(gè)維度去調(diào)查.學(xué)生問卷從基礎(chǔ)教育課程改革和課標(biāo)的了解程度兩個(gè)維度進(jìn)行分析.

對(duì)我國基礎(chǔ)教育改革理論理解深刻、并進(jìn)行過相關(guān)理論研究的教師占14.4%；50.6%的教師有一定的認(rèn)識(shí)，讀過新課改的有關(guān)書籍；33.0%的教師了解不多，只有一些淺顯的認(rèn)識(shí)；還有1.9%的教師沒有關(guān)注.從中可以看出，對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革的理論，主要是通過閱讀有關(guān)書籍進(jìn)行了解，在教師教育的課程設(shè)置中沒有得到較好的體現(xiàn).對(duì)于基礎(chǔ)教育改革的參與情況，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有14.9%的人多次深入基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)研究與指導(dǎo)，這部分教師多是學(xué)科教學(xué)教法教師；24.8%的教師幾次到基礎(chǔ)教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)；有36.7%的教師沒深入過中小學(xué)課程改革實(shí)際中去，但與中小學(xué)教師進(jìn)行過課改方面的交流；23.5%沒有關(guān)注，不了解.這些數(shù)據(jù)表明，教師教育課程與我國基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)踐的要求存在很大的差距，必須引起我們的注意.對(duì)于基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有25.1%的人進(jìn)行過深入研究，能夠掌握新課標(biāo)所反映的新理念、新思想和新技術(shù).33.6%的教師認(rèn)真通讀過，能發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中的新特點(diǎn)；36.4%的教師沒讀過，只是通過其他途徑獲得些淺顯認(rèn)識(shí)；4.9%的人沒關(guān)注過，不了解.這些數(shù)據(jù)表明，有半數(shù)以上的教師能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革的新動(dòng)向；但有超過三分之一的教師缺乏課程改革的意識(shí)，不能及時(shí)進(jìn)行課程更新，滯后于基礎(chǔ)教育課程改革.教師訪談中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，大部分教師主要是通過閱讀相關(guān)書籍，或者通過自身努力與基礎(chǔ)教育階段教師進(jìn)行溝通等方式，學(xué)校中的課程內(nèi)容落后于基礎(chǔ)教育課程改革，急需加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系.

學(xué)生對(duì)于我國基礎(chǔ)教育新課程改革以及所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的了解多是停留在“了解一些”的層面上，分別占45.2%和44.3%.3.9%和3.6%的學(xué)生表示非常了解；17.9%和22.2%的學(xué)生表示比較了解；33.0%和29.9%的學(xué)生表示不了解.可以看到目前教師教育課程設(shè)置中，反映當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容還比較少，學(xué)生難以從中全面了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀.通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育改革的了解很膚淺，缺乏系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí).

3 對(duì)教師教育類專業(yè)發(fā)展的建議

3.1 明確教師教育改革的指導(dǎo)思想

緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展實(shí)際.新的歷史時(shí)期學(xué)校教師教育改革要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，基礎(chǔ)教育是教師教育的服務(wù)方向，同時(shí)基礎(chǔ)教育又是教師教育的根基，如果脫離了基礎(chǔ)教育，就失去了存在的必要性.堅(jiān)持以教師專業(yè)化為向?qū)?，改革教師教育，以體系創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新為突破口，以全面提高人才素質(zhì)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師教育又好又快的發(fā)展.

3.2 以實(shí)踐性為導(dǎo)向，建立新型教師教育課程

基礎(chǔ)教育課程改革以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)[6]，傳統(tǒng)的教師教育課程暴露出很大的局限性，需要進(jìn)行全方位改革.在課程改革目標(biāo)和方向上，要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，以人為本，面向中小學(xué)教育實(shí)踐，在課程體系和結(jié)構(gòu)上，要強(qiáng)調(diào)教師教育課程的綜合化、整體性建設(shè)，打破學(xué)科界限，改革教師教育內(nèi)容和課程體系，將信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)融入主干課程教學(xué)之中.在課程內(nèi)容上，要大力加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系，特別是中小學(xué)現(xiàn)實(shí)教育和教學(xué)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能.強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐課程，增加教育見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)，組織開展教育調(diào)查、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)等豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)的互相促進(jìn).

3.3 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)

從目前教師教育的實(shí)踐來看，制約和影響師范生教育實(shí)踐訓(xùn)練和教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的最重要因素便是教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè).只有切實(shí)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為師范生教育實(shí)踐訓(xùn)練提供一個(gè)很好的平臺(tái)，師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提供才有可能.20世紀(jì)80年代末期產(chǎn)生于美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校給我們以很大啟示，大學(xué)與中小學(xué)合作，以中小學(xué)為基地，融職前教師培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的教師教育新模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所，關(guān)注大學(xué)與中小學(xué)的有效合作.通過創(chuàng)建大學(xué)與中小學(xué)合作文化，取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)，共同發(fā)展，從而解決中小學(xué)在教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的動(dòng)力和積極性問題.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)相關(guān)制度建設(shè)，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作的正常化和規(guī)范化.要把教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育研究與實(shí)驗(yàn)等課程作為教師教育課程中教育實(shí)踐類的必修課程.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李家清,戶清麗.百年來我國學(xué)校地理課程思想演進(jìn)審視(上)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2011（Z1）：13-16.

〔2〕袁書琪.做地理課程改革的實(shí)驗(yàn)者 [J].地理教育,2012（Z1）：1.

〔3〕廖哲勛.走在基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究與改革的道路上——我從事基礎(chǔ)教育研究35年的回顧[J].課程·教材·教法,2017,37(02)：101-107.

〔4〕左璜.基礎(chǔ)教育課程改革的國際趨勢(shì)：走向核心素養(yǎng)為本[J].課程·教材·教法,2016,36(02)：39-46.

〔5〕袁孝亭.基礎(chǔ)地理教育不可忽視的幾項(xiàng)重要任務(wù)[J].地理教育,2002（05）：4-5.

〔6〕鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望,2016,45(01)：3-25.