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(山東港口工程高級技工學校)

一、概述

項目導向教學模式是以現(xiàn)代認知心理學為基礎，采用類似科學研究的方法，促進學生主動學習、自主發(fā)展的一種新型的教學模式。它是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。這種教學模式就是理論聯(lián)系實際，技能訓練和項目實戰(zhàn)相結(jié)合，將教學過程與具體的工作項目充分地融為一體。圍繞具體的項目設計教學內(nèi)容，組織實施教學，使學生在項目實踐中學習課程。該教學模式注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，可以大大提高教學的針對性和時效性。

二、項目導向教學模式開發(fā)的一般方法

項目導向教學模式一般是按照某一特定職業(yè)的工作過程，將課程分解為幾大模塊。在具體模塊中劃分系列項目，使學生通過項目導向，問題解決來領會知識內(nèi)涵和掌握操作技能，同時擴展對相關知識的學習和應用。其開發(fā)過程一般為分析崗位(群)職責、職業(yè)能力→確定基本知識、基本技能、基本態(tài)度→設計職業(yè)素質(zhì)工學模塊化課程、職業(yè)技能工學模塊化課程→分解項目案例、劃分關聯(lián)知識點、設置具體教學模塊→選用優(yōu)化的教學策略、實施有效教學→注重教學反饋、及時調(diào)整項目內(nèi)容。

崗位(群)職責、職業(yè)能力分析即根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位實際確定崗位技能，圍繞崗位技能提煉出相應的職業(yè)能力，以作為項目導向教學模塊選取的依據(jù)?；局R、基本技能、基本態(tài)度的確定必須緊密結(jié)合職業(yè)崗位(群)職責和職業(yè)能力，使項目教學目標直接與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能工學模塊化課程的設計既要考慮學生的崗位技能、還應為學生終身學習、素質(zhì)和技能的拓展奠定基礎。具體教學模塊設置既要避免知識和技能點的重復又要防止遺漏。

三、汽車運用技術(shù)專業(yè)項目導向教學模式的實踐

汽車運用技術(shù)專業(yè)是技能性極強的專業(yè)之一。在教學中如何處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能學到理論知識，又能通過親身體驗與實踐探索，培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)素質(zhì)、動手能力、實踐能力、分析問題和解決問題等能力，是擺在教師面前的一個重要課題。下面以該專業(yè)為例，談談自己的一點體會。

1.工學結(jié)合項目導向模塊化課程體系建設

根據(jù)崗位(群)職責、職業(yè)能力基本知識、基本技能、基本態(tài)度要求，我們將其分為職業(yè)素質(zhì)工學模塊化課程、職業(yè)技能工學模塊化課程、學業(yè)總結(jié)和職業(yè)規(guī)劃模塊化課程三大類。職業(yè)素質(zhì)是崗位職業(yè)能力的基礎，職業(yè)素質(zhì)工學模塊化課程主要包括基本素質(zhì)模塊、職業(yè)素質(zhì)基礎模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊、汽車基礎模塊等；職業(yè)技能工學模塊化課程主要包括汽車發(fā)動機模塊、汽車底盤模塊、汽車車身模塊、汽車電氣設備模塊、專業(yè)技能拓展模塊和頂崗實習模塊，如圖1所示。

在該模塊化課程體系中，模塊化課程由3個一級模塊課程、12個二級模塊課程和若干科目課程組成。(1)職業(yè)素質(zhì)工學模塊，其二級模塊有基本素質(zhì)模塊、職業(yè)素質(zhì)基礎模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊、汽車基礎模塊；(2)項目導向工學模塊，包括汽車發(fā)動機模塊、汽車底盤模塊、汽車車身模塊、汽車電氣設備模塊、專業(yè)技能拓展模塊、頂崗實習模塊；(3)學業(yè)總結(jié)和職業(yè)規(guī)劃模塊，有學業(yè)總結(jié)模塊和職業(yè)規(guī)劃模塊兩部分。

2.項目導向單元工學模塊教學方案設計

(1)單元工學模塊教學方案編制流程。依據(jù)專業(yè)設定的項目導向工學模塊化課程體系和單元工學模塊教學目標，制定可操作的教學實施方案，其編制流程如圖2所示。

(2)項目導向單元工學模塊教學方案的構(gòu)成。項目導向單元工學模塊教學方案由學期安排與周數(shù)、崗位專項能力、工學結(jié)合要求、教學內(nèi)容、組織實施、工學成果和考核方式等7個部分組成，以汽車運用技術(shù)專業(yè)“汽車發(fā)動機模塊”為例，其內(nèi)容安排第三學期。崗位專項能力包括發(fā)動機機械故障診斷與排除能力和發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與排除能力；工學結(jié)合要求包括掌握專用及通用診斷設備使用的基本知識與技能、完成發(fā)動機機械故障診斷與排除項目、完成發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與排除項目三部分、教學內(nèi)容包括進行職業(yè)道德教育、誠信教育，培養(yǎng)學生質(zhì)量意識、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、責任意識、培養(yǎng)學生終身學習能力、自學能力……發(fā)動機構(gòu)造與維修、發(fā)動機燃油控制系統(tǒng)、點火控制系統(tǒng)……組織實施部分由專業(yè)教師與現(xiàn)場專家進行職業(yè)道德教育、誠信教育……案例教學、項目教學、現(xiàn)場教學；工學結(jié)果是完成豐田、大眾、本田系列汽車故障檢修任務(10臺車以上)；考核方式采用教師與實訓基地技術(shù)人員共同考核形式。

(3)項目導向單元工學模塊教學流程安排。汽車運用技術(shù)專業(yè)項目導向單元工學模塊教學流程安排可按以下方式進行：職業(yè)素質(zhì)基礎模塊(第一學期，共18周)→職業(yè)素質(zhì)拓展模塊(第二學期，共10周)→汽車基礎模塊(第二學期，共8周)→汽車發(fā)動機模塊(第三學期，共13周)→汽車底盤模塊(第三學期5周，第四學期8周，共13周)→汽車車身模塊(第四學期，共5周)→汽車電氣設備模塊(第五學期，共5周)→專業(yè)技能拓展模塊(第五學期，共13周)→頂崗實習模塊(第六學期，共14周)→學業(yè)總結(jié)與職業(yè)規(guī)劃模塊(第六學期，共4周)?；舅刭|(zhì)模塊教學貫穿于項目導向單元工學模塊教學的全過程。

依據(jù)教學流程及單元工學模塊設計教學方案，編制相應的專業(yè)課程計劃，由校企雙方共同組織實施。

四、結(jié)語

項目導向教學突破了傳統(tǒng)的教學模式。實踐表明，汽車運用技術(shù)專業(yè)推行工學結(jié)合——項目導向教學模式，通過解決實際問題來實現(xiàn)學生對知識和技能的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性，學生的動手能力、解決問題的能力以及學生的綜合素質(zhì)均有較大程度的提高。

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