林炎云

（福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建閩侯 350100）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定：“中學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！睂?duì)于第四學(xué)段學(xué)生閱讀的要求則更加明確：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。”“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字?！碧岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就必須加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，這已經(jīng)成為語(yǔ)文界的共識(shí)[1]。

一、師生課外共讀的環(huán)境現(xiàn)狀

1999年6月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育。近20年來(lái)，素質(zhì)教育的口號(hào)雖越吹越響，但應(yīng)試教育的桎梏依然牢不可破，學(xué)生忙于應(yīng)付教師布置的作業(yè)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪家長(zhǎng)、查閱圖書(shū)館借書(shū)記錄等方法，對(duì)我校八年級(jí)學(xué)生（300名學(xué)生參與調(diào)查）課外閱讀狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，詳細(xì)而真實(shí)地記錄了大量數(shù)據(jù)。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)、借閱數(shù)據(jù)及走訪情況，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀存在閱讀量小、內(nèi)容較淺薄，“淺閱讀”“快餐式閱讀”等現(xiàn)象泛化。

信息化技術(shù)的飛速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)的普及，給教育領(lǐng)域帶來(lái)了“春天”，為課外閱讀教學(xué)提供了無(wú)限可能，有望改變傳統(tǒng)課外閱讀薄弱甚至缺失的狀態(tài)。第一，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)的普及，智能手機(jī)等移動(dòng)終端的使用率大幅提升，使課外閱讀能突破時(shí)空的限制，真真正正、隨時(shí)隨地都可以發(fā)生。第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的課外閱讀提供了海量的資源，除了傳統(tǒng)的文本圖片外，音頻、視頻也極大地?cái)U(kuò)充了閱讀內(nèi)容，使世界范圍內(nèi)的資源共享成為可能，極大地提升了學(xué)生的閱讀興趣。第三，微信公眾號(hào)、微信群、荔枝App軟件、美篇、IS智慧平臺(tái)班級(jí)空間等為學(xué)生的課外閱讀提供了平臺(tái)，可視、可聽(tīng)、可回看。第四，無(wú)限延展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生開(kāi)辟了自主閱讀和個(gè)性化思考、表達(dá)的時(shí)間和空間。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生課外共讀策略的探究與嘗試

近年來(lái)，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)有很多研究和探索，如李國(guó)林提出了“確定閱讀內(nèi)容—?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境—明確閱讀目標(biāo)—自主探究合作—交流反饋總結(jié)”的閱讀教學(xué)策略；殷英給出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“創(chuàng)設(shè)情景化閱讀的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)拓展閱讀的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)主題探究的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)群體激智的交互平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)成果展示的平臺(tái)”的自主閱讀教學(xué)策略等。這些為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)實(shí)踐做出了有益探索，但這些探索或者是課內(nèi)閱讀教學(xué)的策略，或者并沒(méi)有給出具體的操作方法[2]。

為了改變學(xué)生課外閱讀量少、沒(méi)時(shí)間閱讀及“淺閱讀”的現(xiàn)狀，筆者在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)師生課外共讀方面做了一些嘗試。

（一）建立班級(jí)微信群，推薦學(xué)生關(guān)注“聽(tīng)書(shū)369”公眾號(hào)，師生共聽(tīng)一本書(shū)

筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注和比較，為學(xué)生推薦了“聽(tīng)書(shū)369”微信公眾號(hào)，并與學(xué)生一起制訂計(jì)劃，共聽(tīng)共讀一本書(shū)?！奥?tīng)書(shū)369”微信公眾號(hào)是一款手機(jī)聽(tīng)書(shū)軟件，是現(xiàn)在使用人數(shù)最多和最受歡迎的有聲讀物軟件之一，包含“聽(tīng)書(shū)合集”“中外名著在線閱讀”“精品推薦”三個(gè)版塊，聽(tīng)書(shū)合集中既有中學(xué)生中考必讀名著之《西游記》《水滸傳》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《魯濱孫漂流記》《駱駝祥子》等，也有《呼嘯山莊》《安娜卡列尼娜》《悲慘世界》等學(xué)生特別喜歡的名著，更有《百家講堂》（《人間詞話》《詩(shī)歌唐朝》等）系列講座等共計(jì)100個(gè)合集?！爸型饷诰€閱讀”按字母順序收錄了六七百部中外名著?！奥?tīng)書(shū)合集”可聽(tīng)，“名著閱讀”可看，一部手機(jī)、一個(gè)公眾號(hào)即可將整個(gè)微型圖書(shū)館藏于袖中，隨時(shí)隨地將閱讀進(jìn)行到底。

（二）通過(guò)荔枝App錄制功能，在微信群推送教師用自己的聲音錄制的名家散文，并結(jié)合美編編輯功能，再現(xiàn)散文原文，達(dá)到可回聽(tīng)、回看的效果

聽(tīng)?wèi)T了課堂上陌生的朗讀錄音，聽(tīng)聽(tīng)自己教師親切的聲音，是不是一種美好的享受？聽(tīng)?wèi)T了課堂上教師抑揚(yáng)頓挫的授課，聽(tīng)聽(tīng)教師通過(guò)錄制軟件錄下的柔美的朗讀，是不是一種新奇的體驗(yàn)？熱愛(ài)朗讀的筆者，嘗試著通過(guò)荔枝App，錄制一篇篇精美的散文，如丁立梅的《掌心化雪》《光陰如繡，蔓草生香》《如果可以這樣愛(ài)你》，林清玄的《買(mǎi)一瓣心香》……一篇篇美文，配以“云水禪心”“落院”“漁舟晚唱”“月光下的鳳尾竹”等古箏、葫蘆絲曲作為背景音樂(lè)，變成有聲的文字、有情的文章，學(xué)生更喜歡聽(tīng)，更能聽(tīng)懂文章中的意蘊(yùn)，也就加深了學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)。

（三）利用IS智慧平臺(tái)中的班級(jí)空間，實(shí)現(xiàn)課下師生互動(dòng)及“學(xué)習(xí)部落共同體”的互助作用，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的檢測(cè)

如果閱讀只停留在聽(tīng)和看的層面上，只感受到聲音的美和文字的美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，未免有“淺閱讀”的嫌疑。因此，教師要起到引導(dǎo)的作用，按照閱讀的層級(jí)結(jié)構(gòu)，不僅引導(dǎo)學(xué)生把握結(jié)構(gòu)、理解文意，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情感，感受不同的語(yǔ)言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)。而上述這些活動(dòng)都可放在IS智慧平臺(tái)的班級(jí)空間中進(jìn)行。教師可先用幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在群里就提的問(wèn)題或閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)討論，組間互助，教師也可以錄制簡(jiǎn)單的微課，對(duì)文章的核心問(wèn)題及典型問(wèn)題進(jìn)行講解，把閱讀從感性引向理性，從“淺閱讀”走向“深閱讀”[3]。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生課外共讀策略的成效與注意事項(xiàng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生課外共讀提供了無(wú)限可能，延展了閱讀教學(xué)的廣度，微信公眾號(hào)、微信群、荔枝App軟件、美篇等平臺(tái)的應(yīng)用，解決了學(xué)生課外閱讀量少、沒(méi)時(shí)間閱讀的問(wèn)題，IS智慧平臺(tái)班級(jí)空間實(shí)現(xiàn)了課下師生互動(dòng)及“學(xué)習(xí)部落共同體”的互助作用，提高了學(xué)生閱讀的參與率，從“淺閱讀”走向“深閱讀”。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生課外共讀活動(dòng)一年多來(lái)，初見(jiàn)成效：學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的數(shù)量明顯增多，學(xué)生閱讀課外名著、名家散文的人數(shù)有所增加，閱讀的興趣更濃，閱讀更趨理性化。當(dāng)然，在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)師生共讀時(shí)，還要考慮如何避免部分學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行與閱讀無(wú)關(guān)的活動(dòng)的問(wèn)題。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)輔助環(huán)境下的師生課外共讀取得了明顯的效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展師生課外閱讀，在閱讀方式、閱讀數(shù)量以及閱讀質(zhì)量上都有了明顯提高，在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)也有了顯著的提高。