居發(fā)芹

（江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)蘇家小學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

在教育改革進程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈兩極分化的趨勢發(fā)展，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中因受多種因素的影響，成了學(xué)困生。在學(xué)習(xí)理論視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視學(xué)困生的教育教學(xué)問題，分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)實際情況，制訂改進學(xué)困生現(xiàn)狀的有效方案，從學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等方面進行引導(dǎo)，從而使學(xué)困生樹立積極的學(xué)習(xí)思想，促使學(xué)困生朝著積極的方向轉(zhuǎn)化，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足

學(xué)習(xí)熱情不足是學(xué)生成為學(xué)困生的主要原因，因數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有抽象性，部分學(xué)生對其產(chǎn)生了排斥心理，降低了學(xué)習(xí)熱情。此外，小學(xué)生自我管理能力不佳，不能長時間地將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，容易做一些小動作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的因素。

（二）教學(xué)思想存在滯后性

首先，部分數(shù)學(xué)教師仍采用灌輸式的教學(xué)理念，沒有顧及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能激發(fā)自身潛能。其次，部分教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較單一，不能更好地吸引學(xué)生的注意力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績低下。

（三）合作學(xué)習(xí)過于形式化

在新課標(biāo)背景下，教師要創(chuàng)新教學(xué)手段，內(nèi)容之一便是小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過合作，不僅可以增加彼此之間的交流，還能與同學(xué)分享自己的思想與情感，這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[1]。但在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并沒有設(shè)計充足的合作討論時間，只是在形式上開展小組合作學(xué)習(xí)活動，且由于小學(xué)生邏輯思維能力不佳，在討論不深入的情況下無法激發(fā)學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，這不利于學(xué)生的發(fā)展。

綜合以上特征我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多樣的，既與學(xué)生的智力因素有關(guān)，也與學(xué)生的非智力因素有關(guān)，還與教師的教學(xué)方式有關(guān)。其中，學(xué)生能夠自主解決的，只有非智力因素方面，但這也不是完全能由學(xué)困生自己獨立解決的，還需要教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)方式，這樣才能真正讓學(xué)困生有一個好的學(xué)習(xí)策略，從而真正實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、基于掌握學(xué)習(xí)理論改進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)習(xí)理論背景下，教師要以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，以學(xué)生為主體，充分凸顯學(xué)生的主體地位。為了促使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師不僅要選取學(xué)生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的了解。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形與正方形》時，教師可以利用真實存在的物體，如黑板與粉筆盒等，引導(dǎo)學(xué)生觀察某個面中各個邊的特點。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)抽象：粉筆盒的一個面，與黑板有什么相同的地方嗎？那學(xué)生會怎么回答呢？在筆者的課堂上，學(xué)生回答圍繞這幾個方面：一是大小不同；二是都是長的；三是都有直角；四是對邊相等。而當(dāng)分析到這一步時，實際上學(xué)生大腦中的長方形形狀就出來了，這個大腦中的形狀，就是學(xué)生學(xué)習(xí)長方形最關(guān)鍵的思維對象，此時學(xué)生的學(xué)困狀態(tài)就容易被突破。

進一步分析這一教學(xué)過程，我們認為，因生活中的物體更能吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進而引出教學(xué)主題，再引導(dǎo)學(xué)生走進長方形與正方形的世界，研究長方形與正方形的特點，加深學(xué)生對圖形的認知，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力

教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用實時投影教育技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容生動地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生直觀地感受數(shù)學(xué)知識，從而賦予數(shù)學(xué)課堂趣味性，改變學(xué)困生厭倦學(xué)習(xí)的心理，促使學(xué)困生在感受歡樂的同時，提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的運動》時，教師可以制作圖形運動的課件，給學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)的學(xué)習(xí)視頻，以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最常用的突破學(xué)生思維難度的辦法，就是讓學(xué)生的思維對象由靜態(tài)變成動態(tài)，這其實就是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的非智力因素，而且通過這樣的方式得到豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，學(xué)困生很容易接受，那么在建構(gòu)圖形運動的知識時，學(xué)困生就有更多的時間去理解、消化所學(xué)的知識，最終編織相應(yīng)的知識體系。除此之外，在這個過程中，學(xué)生還能體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，而這可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而為學(xué)困生的學(xué)習(xí)提供動力。有了這個動力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫困就有可能。

（三）增加交流機會，發(fā)展學(xué)困生思維能力

為了有效改變學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，教師不僅要增加與學(xué)生之間的交流，還要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；在小組合作環(huán)節(jié)中，應(yīng)給予學(xué)生充足時間，引導(dǎo)學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使其掌握數(shù)學(xué)技能，樹立學(xué)習(xí)自信心，從而培養(yǎng)其思維能力與表達能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》時，首先，教師可以要求學(xué)生拿出提前準備好的硬幣，將這枚硬幣投擲空中，猜測硬幣落地時圖案的樣子。其次，將學(xué)生分為若干個小組，給予學(xué)生足夠的時間進行討論[2]。學(xué)困生自信心不足，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С峙c指引，促使學(xué)困生自主總結(jié)出硬幣落地時出現(xiàn)圖案形式的可能性，增加師生、生生之間的交流，進而發(fā)展學(xué)困生的思維能力。

經(jīng)驗表明，學(xué)生之間的交流對學(xué)困生脫困而言，非常有用。因為學(xué)困生要脫困，最關(guān)鍵的就是要將自己的想法說出來，從而讓幫助他的教師或者同學(xué)知道他在哪里出現(xiàn)了問題。而學(xué)困生與他人交流的過程，實際上也是一個數(shù)學(xué)表達的過程，是可以讓學(xué)困生逐步擺脫學(xué)習(xí)困難的過程。

結(jié) 語

綜上所述，在學(xué)習(xí)理論背景下，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略具有重要的作用，教師要采用有效的手段激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)困生的好奇心，增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，進而減少學(xué)困生的自卑心理，使其積極地參與學(xué)習(xí)活動，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。當(dāng)然，在這個過程中，學(xué)生是主體，既是教學(xué)的主體，也是研究的主體，只有認識到這一點，才能把握學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主動權(quán)。