摘要：支架式教學(xué)模式自產(chǎn)生以來，在幼兒園教育活動中效果顯著。然而，查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計領(lǐng)域中的研究及運用還有所欠缺。還存在支架搭建缺乏科學(xué)性、教學(xué)組織忽視幼兒主體性、評估內(nèi)容較為片面等問題。因此，本研究基于這些問題，提出了搭建有挑戰(zhàn)性的教學(xué)支架、提供數(shù)量充足、形式多樣的材料、構(gòu)建師幼互動的教學(xué)組織形式、設(shè)計科學(xué)的評價方案等策略，以期為支架式教學(xué)幼兒園科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計相融合提供一些思考。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；幼兒園；科學(xué)教育活動

“支架式教學(xué)模式是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種教學(xué)模式?！盵1]在這種模式中，教師作為兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，需要為兒童的學(xué)習(xí)提供必要的“腳手架”，支持兒童不斷構(gòu)建自己的世界。在幼兒園科學(xué)教育活動中，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用可以提高幼兒自主建構(gòu)科學(xué)知識的能力，促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育活動有效性的實現(xiàn)。然而，支架式教學(xué)模式在幼兒園科學(xué)教育活動的應(yīng)用中還存在一些問題。

一、支架式教學(xué)在幼兒園科學(xué)教育活動應(yīng)用中存在的問題

（一）支架搭建缺乏科學(xué)性

在幼兒園科學(xué)教育活動，支架搭建缺乏科學(xué)性主要體現(xiàn)在三個方面。第一，支架的搭建，一般是教師根據(jù)教學(xué)活動進(jìn)行預(yù)設(shè)的，然而在實際中，由于教師自身技能不足或經(jīng)驗不足，并不能根據(jù)幼兒的實際情況搭建支架，缺乏靈活性。第二，在支架搭建的過程，沒有遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行支架建構(gòu)，因此科學(xué)教育活動設(shè)計會出現(xiàn)兩種傾向，一種支架搭建過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，兒童不感興趣；另一方面，支架搭建超出了兒童最近發(fā)展區(qū)，兒童難以達(dá)到此目標(biāo)，導(dǎo)致兒童對活動失去興趣。在支架材料選擇方面，教師投放的材料種類比較少，數(shù)量不足等，都會引起幼兒失去興趣，不足以調(diào)動幼兒的積極性。

（二）教學(xué)組織忽視幼兒主體性

在支架式教學(xué)模式中，教師承擔(dān)的是兒童發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者的角色，教師需要為兒童提供“腳手架”，創(chuàng)設(shè)情境。但兒童才是建構(gòu)的主體，他需要積極地與周圍的環(huán)境、材料互動，不斷地促進(jìn)自我成長。然而，在幼兒園科學(xué)教育活動實施過程中，運用支架式教學(xué)模式，還存在教師的主體地位過于突出的問題。幼兒在活動中自主探索的機(jī)會較少，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，忽視了幼兒的主體性。

（三）評估內(nèi)容較為片面

在支架式教學(xué)模式中，教師的評價對于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。在開展活動之前，對于幼兒發(fā)展水平的正確評估，有助于教師搭建適宜兒童發(fā)展的支架；在活動過程中，對于兒童發(fā)展的正確評價，有助于教師正確判斷是否應(yīng)該提供幫助兒童跨越學(xué)習(xí)障礙的支架；在活動結(jié)束后，對幼兒的正確評價有助于反思此次活動，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)展。然而，在評價的過程中，部分教師評價的內(nèi)容過于片面，有些教師只重視幼兒的智力發(fā)展，因此只從幼兒的回答或是操作的成功與否來進(jìn)行評估，而無視了幼兒的全方面來進(jìn)行評估。

二、支架式教學(xué)模式在幼兒園科學(xué)教育活動實施中的應(yīng)用對策

（一）搭建有挑戰(zhàn)性的教學(xué)支架

在支架式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，“最近發(fā)展區(qū)”的確立是至關(guān)重要的。從幼兒的角度來講，他們的學(xué)習(xí)一定都要高于自己現(xiàn)在擁有的發(fā)展水平和超過自己現(xiàn)在擁有的能力，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的。教師的指導(dǎo)是為了幫助那些目前還不能根據(jù)自己的知識水平和能力來完成任務(wù)的幼兒。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)教育活動設(shè)計時，首先要對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展水平進(jìn)行充分的觀察和分析，準(zhǔn)確把握幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)情況。其次，應(yīng)該留心剖析幼兒的實際發(fā)展程度、潛在發(fā)展程度以及要達(dá)到潛在發(fā)展程度所具有的目的，并將最近發(fā)展區(qū)劃分為幾個發(fā)展層次，這樣能夠使在活動中幼兒新的最近發(fā)展區(qū)的培養(yǎng)。再次，具備科學(xué)素養(yǎng)是一名老師正確選擇科學(xué)主題的前提，老師要擅長發(fā)現(xiàn)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)趣味，并且要保護(hù)幼兒的好奇心。當(dāng)教師擁有良好的科學(xué)素養(yǎng)時，更能按照幼兒所感興趣的科學(xué)問題，搭建一些更適合幼兒的支架來協(xié)助和指引幼兒去了解和把握科學(xué)知識和技能。

（二）提供數(shù)量充足、形式多樣的材料

在支架式教學(xué)模式的實施中，第一個環(huán)節(jié)就是要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。因此，要想設(shè)置幼兒感興趣的問題情境，就要為幼兒提供數(shù)量充足、形式多樣的材料，讓幼兒自由探索和體驗，并適時的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒的自身構(gòu)建科學(xué)知識。尤其是在選擇材料時，教師要根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點，選擇適宜的材料，選擇有挑戰(zhàn)性的材料，這樣設(shè)計出來的活動才能夠激發(fā)幼兒的探索欲。

（三）構(gòu)建師幼互動的教學(xué)組織形式

老師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動環(huán)境和生動活潑的氣氛，有助于幼兒的自主探究能力。教師在構(gòu)建平等互動的教學(xué)組織方式時，首先教師要以幼兒為主，從幼兒的角度進(jìn)行思考問題，站在幼兒的角度上與幼兒進(jìn)行溝通交流，在幼兒充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上再搭建支架。其次，老師要激勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。教師要給幼兒提供充足的時間進(jìn)行自己探索和學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。要知道，教師提供支架的目的是將來能撤走支架，促進(jìn)兒童獨立學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計科學(xué)的評價方案

對教育活動進(jìn)行評估是為了教師能夠更好地完成每一次活動，是為了幼兒能夠在活動中得到發(fā)展，同時評估也是老師檢驗教學(xué)效果進(jìn)程的重要方式，是一個動態(tài)的進(jìn)程。因此，支架式教學(xué)模式的評估中，一定要設(shè)計科學(xué)的教學(xué)評估方案。首先，從評價內(nèi)容的角度，不僅要重視幼兒認(rèn)知方面的評價，也要重視幼兒能力、情感態(tài)度方面的評價，注重全面立體地對兒童進(jìn)行評價。其次，從評價方法的角度，教師也要運用多種方法進(jìn)行評價，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，設(shè)計科學(xué)的評價方案。這樣才能形成對兒童的客觀、合理、全面的評價。

注釋：

[1]霍習(xí)霞.學(xué)前教育概論[M].華中師范大學(xué)出版社，2013：97.

作者簡介：

肖 林（1986——），男，重慶大足人，百色學(xué)院講師，主要從事教師教育研究；

朱智慧（1990——），女，山西高平人，百色學(xué)院教師，主要從事學(xué)前教育研究。