摘要：思維導圖思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能?，F在筆者將大學英語教學作為研究的具體對象，從實踐需要角度出發(fā)，研究方法、教學目標的細化要求、閱讀方法與閱讀策略間的內在聯系，來指導和校正思維導圖理論應用于閱讀教學。

關鍵詞：思維導圖；英語閱讀教學；實證研究

引言

《大學英語教學指南》（修訂版）明確規(guī)定：“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！笨梢?，閱讀學習是外語教學中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生積累詞匯，獲取信息，全面促進聽力、口語、寫作以及翻譯的重要途徑，也是其他技能發(fā)展的基礎。大學英語四，六級考試滿分 710 分，閱讀理解 247 分，所占比重大。長篇閱讀信息匹配題更是占到其中的七分之二的比例，可見重要程度。如何進行閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，一直是高校教師的研究課題。本文作者將圖示理論運用于大學英語閱讀教學并進行了實驗研究，探討教師如何有效地激活，構建學生的各種圖示，培養(yǎng)學生有效的英語閱讀方法和策略，實驗結果表明，使用思維導圖大大提高了學生的閱讀理解水平。

一、閱讀與思維導圖

閱讀是獲得信息的過程，傳統上有自下而上和自上而下兩種模式。自下而上閱讀（bottom-up）指讀者從詞、句、段上升到文本的認知和解碼過程。自上而下閱讀（top-down）指讀者根據自己大腦中已有的知識，有選擇地加工，處理文本信息，進行一系列推斷、預測、證實和修改，獲得文本意義的過程。自下而上閱讀強調語言知識如詞匯，語法在閱讀中的重要性，忽視讀者深入理解文本、在閱讀過程中的主動作用，忽視閱讀的語境因素。自上而下閱讀強調意義在理解過程中的重要作用，如讀者參與，個體經歷及已有知識在閱讀中的重要性，忽視語言知識的作用，導致對文本細節(jié)缺乏理解或誤解，遇到陌生文本無從下手。 圖示這一概念最早由德國哲學家 Kant提出，圖示是先驗想象力的產物；先驗的時間規(guī)定性是將知性概念與感性經驗統一起來的第三者，溝通概念與對象的媒介物。Bartlett將其引進心理學領域，把圖示描述為“對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織?！鄙燮椒治隽藞D示的結構特點：外界信息經過感官輸入形成感覺記憶，人們關注其中的重要信息或者輸入新信息，信息編碼后進入短期記憶，其中的部分信息進一步精加工編碼，進入長期記憶，返回對新信息進行檢索和匹配，形成圖示網絡。提供記憶線索和檢索規(guī)則，以便更有效地理解和回憶文本。圖示本身的結構特點，圖示推動的閱讀認知模式，幫助學生主動進行閱讀理解過程，為教師進行外語閱讀教學提供了理論指導。

二 大學英語閱讀教學中的圖示教學

考慮到學生的個體差異、認知差異，作者在進行圖示英語閱讀教學之前，對 248名大二學生采用觀察、提問和測試等方法，發(fā)現大部分學生在該題目中片面強調英文固定搭配、上下文的呼應，不注重文章的結構和邏輯關系，很少運用到積累概括、內容圖示、形式圖示知識。因此在長篇閱讀閱讀教學中，教師將教學目標細化為：（1）構建詞匯圖示，擴大學生詞匯量，理解復雜句；（2）構建內容圖示，提高學生理解文章內容，主題能力；（3）構建形式圖示，幫助學生理解文章結構能力；（4）綜合使用圖示閱讀理論教學，培養(yǎng)學生閱讀方法和策略，提高學生閱讀理解能力。在具體的閱讀教學中，以激活、構建學生的圖示為中心，培養(yǎng)有效的閱讀方法和策略為目的，根據每篇文章的特點，選擇具體的教學方法進行圖示閱讀教學。主要從三方面入手：

1 擴充語言圖示

每單元文章學習，在閱讀之前，針對文章主題，設計提問或討論，分類和主題相關的詞匯，重要詞語從詞源講解詞義變化，同義詞或反義詞辨析；在閱讀之后，針對文章遣詞造句的特點，為學生介紹文章獨特的銜接手段、獨立主格、非謂語動詞等語法難點、復雜長句、擴充語言圖示。比如：《新視野大學英語》（第三版）第 1 冊第 3 單元《數字化校園》（Digital Campus），精讀課文《網絡時代的大學生活》（College life in the Internet age）是一篇典型的議論文。在閱讀之前，讓學生聯想和關鍵詞Internet age有關的詞匯，教師構建思維導圖，理清與互聯網相關的語言圖示，閱讀之后，教師總結文章特色語言圖示：electronics 一詞散落在文章各處，成為銜接手段，和題目中internet、課文中 information、digital、communication等同義詞呼應，表現生活中人們?yōu)殄X煩惱最多最重。

文本思維導圖建立后，緊密結合四六級模擬題。1.一些拼寫較長的詞，比如：internship，competitiveness，globalization，integration，sustainability，innovative，immigration等。這些詞屬于低頻詞，一般不會大篇幅地出現。利用這些詞可以高效地查找匹配段落。另外，這些詞有時會作為生詞在文中標注出來，像internship，在原文中用斜體印刷，并以括號備注中文。我們選它做關鍵詞，瞬間就能找到原文出處了。2. 數字，包括年代、百分比、特殊事件等。如四級樣卷中的：mid-1970s， 3.9 percent，20 percent，September 11等。教研君利用這些數字進行定位，測得的準確率是100%哦！3. 以連字符連接的特殊詞匯。如：university-based，one-child。這些詞是由兩個（或三個）單詞連接的新詞，一般當成形容詞使用。三個單詞的例子如：hard-to-grasp難以理解的。這些詞也屬于低頻詞，一般不會大篇幅出現。需要注意的是有時候我們需要將這些詞拆開來定位，如one-child在原文中是沒有的，原文是這樣的“They often compromise by having just one child. ”這里的one child就不是整體作為形容詞使用了。4. 研究、報告、書籍型詞匯，如：report，study，books等。一般來說研究、報告等內容都是易考點，這些信息經常出現在特定的段落里，所以根據這些詞匯作為關鍵詞也很容易定位。5. 最高級，如best，worst，most等。如六級第54題，關鍵詞之一為the best solution。然而僅憑此關鍵詞我們可能無法迅速地找到答案，因為原文的表述是the most effective method，用的詞匯是完全不一樣的。這時，我們還需要增加一個關鍵詞pension，幫助我們定位。這就提醒我們在平常的閱讀中應多關注最高級出現的地方，因為它常常是考點。6. 除了以上所列的承載主要信息的名詞，形容詞等。如：funding，unsteady ， values，employers，older workers，reforms，shortage，war，immigration，rich countries等。這些詞的判斷需要大家多加練習與體會。

在使用圖示閱讀理論教學初期，發(fā)現以下情況：文本提供的信息不足，學生難以激活頭腦中的相關圖示；學生原有圖示量不足，存在文化、學科差異等，不具備基本的可激活圖示，無法完善圖示。

針對這些狀況，教師要求學生務必做好課前預習。在圖示教學過程中，教師創(chuàng)造外語學習語境，引導學生積極主動激活各種圖示知識去處理文本信息，糾正不良的閱讀習慣、方法，培養(yǎng)學生行之有效的閱讀方法，即閱讀策略。

結論

實驗結果表明，運用圖示理論于閱讀教學，學生結合自上而下和自下而上兩種閱讀模式，對文本信息進行推測，加工，完善或構建，更有助于對文本形成正確的理解。教學過程中教師使用多媒體教學，知識可視化技術，增加各種文體和語域的閱讀文本，幫助學生擴充語言圖示，有助于擴大學生詞匯量；完善內容圖示，有助于理解閱讀內容和主題；鞏固形式圖示，有助于把握文本結構。相對于傳統閱讀教學，由教師由詞到句到語篇分析，學生被動學習，圖示閱讀教學調動了學生的主動性，更有助于提高學生閱讀理解水平，值得推廣使用。由于時間關系，本項研究尚未總結在圖示理論指導下，學生閱讀中形成的有效的學習策略，取樣范圍也比較狹窄，在今后研究中，教師將擴大取樣范圍，做更為深入的研究。

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作者簡介：

宋玉霞，遼寧對外經貿學院，教授，研究方向：英語教學和跨文化交際。