摘要:在經(jīng)濟全球化不斷創(chuàng)新的背景下,傳統(tǒng)服裝創(chuàng)意設計教學中較為單一的教學路徑與實踐引導方法,已經(jīng)無法很好的滿足新型教學的需要。只有更新傳統(tǒng)教學方式、改進固有教學理念,用更為多樣化、更具包容性的創(chuàng)新思維來引導教學,用更為豐富、更具有拓展性的實踐手段來嘗試實現(xiàn),才能更好的提升學生的創(chuàng)新設計與實踐能力,為培養(yǎng)優(yōu)秀的服裝設計人才、為我國服裝行業(yè)培育新鮮血液提供可能。
關鍵詞:服裝設計:創(chuàng)意設計;多樣化;教學
一、 服裝設計課程特點及教學現(xiàn)狀
時尚潮流快速更迭,消費者對服裝的需求千變萬化,個性化、風格化成為趨勢。如何激發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,引導設計創(chuàng)新,最終實現(xiàn)創(chuàng)作落地,是服裝設計教學的重要課題之一。因此,面向服裝設計方向學生的服裝創(chuàng)意設計課程以啟發(fā)和培養(yǎng)學生原創(chuàng)性思維為目的,在教學中,通過思維啟發(fā)與訓練、靈感與信息采集、材料探索與構成、結構與工藝設計等一系列訓練,引導學生完成從思考到設計到制作出成品的全過程,從而提高學生的原創(chuàng)設計能力和動手能力。
已有服裝創(chuàng)意設計課程,大多以介紹服裝基礎款式分類、介紹創(chuàng)意思維方法、分類闡述服裝風格形象為基礎手段,而后引導學生從設計理念出發(fā),尋找與確立設計主題,策劃設計形式、配搭色彩與材料,最后通過創(chuàng)新結構與工藝,實現(xiàn)設計落地。該教學方法成熟且高效,學生可以通過以上學習實踐,熟悉服裝的審美形式原則,熟練服裝配色手法,了解服裝的流行趨勢,研究材料與結構設計的關系。但在教學實踐中也發(fā)現(xiàn),整齊劃一的要求學生從設計主題策劃出發(fā)直接進入款式設計,進行設計與深化,學生比較容易陷入思維方法的套用,被傳統(tǒng)配色方式束縛;加之對服裝材料與服裝結構的積累不夠,無法單純憑借思考就在款式設計上進行有效的材料和結構的創(chuàng)新。因此,學生在主題設計深化的過程中,經(jīng)常出現(xiàn)材料使用方式陳舊、結構創(chuàng)新無處下手的窘境,從而影響創(chuàng)意設計與實現(xiàn)。由教學實踐可見,已有的、路徑較為單一的教學引導方式,一定程度限制了學生在實踐與探索中變化與創(chuàng)造的可能性,對學生的創(chuàng)意性發(fā)揮有所局限。只有拓展服裝創(chuàng)意設計課程的教學路徑,展現(xiàn)服裝創(chuàng)意設計路徑的多樣性,讓學生自由的選擇更為符合靈感主題的設計深化方法,才有可能更好的促進服裝設計的創(chuàng)意創(chuàng)新,從而真正達到教學目的。
二、服裝創(chuàng)意設計多樣化路徑教學實踐
21世紀是信息化的時代,新工具、新媒體的發(fā)明和出現(xiàn),給了當代青年人更多接觸新媒體、新資訊、新信息的契機。作為服裝設計青年學生,尤其保持著對新鮮事物的高度敏感,更多的產(chǎn)生對社會、對環(huán)境、對自身的反思與感悟。在如此背景下,學生服裝創(chuàng)意設計的靈感來源變的更為豐富而多元,在傳統(tǒng)探究設計與歷史、現(xiàn)實、文化、宗教、未來、科技關系的基礎上,偶發(fā)的網(wǎng)絡現(xiàn)象、其他領域的藝術語言、個人的心理感受、新興的文字語言等等都可以成為學生想要通過服裝設計表達的主題。音樂、電影、文字、任何自然景觀、社會現(xiàn)象、文化浪潮、生活方式,都應無所局限的鼓勵學生從設計思考出發(fā),進行實驗性的探索。服裝創(chuàng)意設計多樣化路徑教學實踐,首先引導學生以感興趣的點為靈感來源,進行廣泛的了解和深入的理論研究,在此基礎上,尋找到最為核心的1—2個要素以確立自己的設計主題。而后通過攝影、手繪、拼圖等方式將設計主題呈現(xiàn)視覺藝術化。之后根據(jù)視覺藝術化的呈現(xiàn),以材料再造模擬、動態(tài)立體結構探索等方式進行設計切入,最終達到款式設計的創(chuàng)意表達。
三、服裝創(chuàng)意設計多樣化路徑具體應用方式
1從材料再造模擬出發(fā)的路徑
該教學路徑,以材料為設計突破口,在設計主題確立并視覺化呈現(xiàn)后,不直接進行款式設計與色彩配搭。首先要求學生根據(jù)主題視覺中相關的元素,進行開放性材料的再造模擬。在第一輪材料模擬中,材料不局限于紡織材料,也不需要考慮材料的服用可能性,引導學生綜合運用更為廣泛的材料,打破常規(guī)材料原有的質感和視覺觀感,通過反復的、多種手段的混合處理,有效的模擬出主題中的設計元素效果,將平面的視覺元素,轉化為2.5維的材料實驗小樣。在第二輪的材料模擬中,在綜合材料實驗結果的基礎上,縮小材料范圍,引導學生選用服裝可用材料對第一輪材料的實驗結果進行再模擬,通過紡織面輔料及皮革等材料的綜合運用,以模擬綜合材料的色彩及肌理為目的,完成材料再造模擬的最終小樣,并以材料小樣的創(chuàng)新組合形式為核心元素,結合主題,進行服裝創(chuàng)意設計的款式設計環(huán)節(jié)。
通過第一輪綜合材料的再造模擬,既將視覺元素材料化,同時也突破了服裝材料的局限性,用更為廣泛的材料營造更具突破性的效果,而后再通過第二輪模擬將材料拉回到服裝設計相關范疇,最終服務于服裝的創(chuàng)意設計,是非常有效的突破傳統(tǒng)材料局限的服裝設計教學路徑。
2 從動態(tài)立體結構出發(fā)的路徑
該教學路徑的實踐,將原本服裝創(chuàng)作設計的最后一環(huán)結構與工藝設計,提前到款式設計之前,作為創(chuàng)意設計的切入口。該方法不再把結構的設計與創(chuàng)新看作服務于既定款式的技術支撐,而是把結構探索的動態(tài)過程,當作設計深入的第一步。在從動態(tài)立體結構出發(fā)的教學實踐中,根據(jù)主題及主題的藝術視覺呈現(xiàn),引導學生首先通過相關材料在人臺上的披掛、切割、扭曲、折疊等結構造型手段,使材料在立體空間中不斷變化出動態(tài)的結構造型,并根據(jù)結構的動態(tài)變化進程,捕捉匹配出一系列最能夠體現(xiàn)主題的結構造型元素。由此確立服裝設計的廓形結構、細節(jié)造型元素等,并將以上探索結果最終作用于款式的創(chuàng)意設計。
四、總結
服裝創(chuàng)意設計的多樣化路徑教學實踐,突破了服裝創(chuàng)意設計的傳統(tǒng)教學切入點以及其既定順序,革新后的教學可從款式、材料、結構任意一個設計要點出發(fā)進入,重裝了服裝創(chuàng)意設計的順序。為學生提供了更為自由多樣的選擇,給了學生材料創(chuàng)意和結構探索的空間,也將更好的激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維與創(chuàng)作能力。
參考文獻
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[2] 李藝,歐陽心力. 維維安·維斯特伍德服裝結構初探[J].湖南科技學院學報. 2009(06)
作者簡介:
向逸(1987—),中國美術學院,浙江,中國美術學院,講師,服裝設計。