摘要:基于美術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計,將美術(shù)核心素養(yǎng)融入情境教學(xué)過程中,拓展美術(shù)教學(xué)的深度和廣度,注重中小學(xué)學(xué)生的各項(xiàng)能力的提升,助推美術(shù)核心素養(yǎng)的形成。文章以《設(shè)計吉祥物》為例,從明確情境教學(xué),把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向;創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),設(shè)定優(yōu)質(zhì)案例;學(xué)業(yè)測評,感悟情境,提升核心素養(yǎng)三大方面探討美術(shù)情境教學(xué)的行動策略。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué);培養(yǎng);美術(shù)核心素養(yǎng)
“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)決定了美術(shù)學(xué)科教學(xué)的總體任務(wù)與目標(biāo)。其中很重要的任務(wù)是圍繞核心素養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤于反思的能力,即教師能夠根據(jù)不同的情境和學(xué)生自身實(shí)際,選擇合理有效的學(xué)習(xí)策略,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、注重合作等。那么教師要怎樣在美術(shù)教學(xué)中努力創(chuàng)造情境,在預(yù)設(shè)中融入核心素養(yǎng),在生成中落實(shí)核心素養(yǎng)、在評價與反饋中體現(xiàn)核心素養(yǎng)?
一 對美術(shù)情境教學(xué)的認(rèn)識
美術(shù)情境教學(xué)是新課改下使用比較普遍的課堂教學(xué)模式,教師鋪墊或者渲染情境推動學(xué)生對教材理論的認(rèn)知、理解和運(yùn)用,從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。美術(shù)情境教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要,誘發(fā)學(xué)習(xí)的主動性,以觀察、體驗(yàn)為根本,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的探究性;以發(fā)展美術(shù)思維為核心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性;以問題解決為手段,統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的實(shí)踐性;以陶冶情操為動因,滲透學(xué)習(xí)的教育性。
它對美術(shù)課堂教學(xué)提出了更高的要求轉(zhuǎn)變,教師轉(zhuǎn)向注重學(xué)生感受,著眼于美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),以設(shè)置符合課程內(nèi)容的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是行之有效的方法。
二 情境教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢
美術(shù)課作為一門中小學(xué)主要課程,情境教學(xué)是真正的個性化教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)精神要求的具體實(shí)施中起到了非常重要的作用。填鴨式的教學(xué)模式無法使學(xué)生完全進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍,而教學(xué)情境設(shè)計中積極滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,要求學(xué)生應(yīng)“以美術(shù)審美核心,以興趣愛好為動力”,以“情”為紐帶,調(diào)動學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生自主思考,積極參與到課堂教學(xué)中來,有效的情境教學(xué)必須對情境材料進(jìn)行認(rèn)真科學(xué)的篩選,點(diǎn)中學(xué)生的穴位,撓到學(xué)生的癢處,敲打在學(xué)生內(nèi)心的柔軟處,不僅使美術(shù)課堂更加生動形象、豐富多彩,而且最終使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成獲得質(zhì)的升華。
三、基于核心素養(yǎng)的美術(shù)情境設(shè)計策略
(一) 明確情境教學(xué),把握美術(shù)核心素養(yǎng)
《杜威教育篇》提到,無論是真實(shí)的還是虛擬的能夠讓人有身臨其境的場景,都能讓身在其中的人是有感悟的、有生氣的[2]?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出中小學(xué)美術(shù)應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng) ,使學(xué)生具備較強(qiáng)的美術(shù)應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的美術(shù)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 “核心素養(yǎng)體系”的社會適應(yīng)、文化修養(yǎng)、獨(dú)立自主的基本理念給在中小學(xué)美術(shù)課程導(dǎo)入核心素養(yǎng)培養(yǎng)指明了方向。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā),遵循學(xué)生內(nèi)心的需要,讓美術(shù)課堂與學(xué)生的日常生活對接,使其對未來的社會生活產(chǎn)生積極影響。情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在感受的樂趣中接受教材,如生動的畫面、美妙的旋律、角色的扮演、圖片及相關(guān)動畫的播放,這些具體、生動、形象的情境都有助于學(xué)生的理解,這不僅對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有重要的作用,還激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能,使其在美的享受中獲得藝術(shù)的熏陶,在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)理想信念和核心素養(yǎng)。
(二)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),設(shè)定優(yōu)質(zhì)案例
新課標(biāo)理念下的教學(xué)是教師、學(xué)生在一定的情境中,借助文本互動、平等對話的過程[3]。美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)主要通過具體的實(shí)例,進(jìn)行具體的分析。小學(xué)創(chuàng)設(shè)的原則是感性上的,為了更好的調(diào)動小學(xué)生的注意,教師選擇具有趣味性、童話故事性的情境。而初中階段,學(xué)生從無意注意變?yōu)橛幸庾⒁?,教師在情境的選擇應(yīng)能充分調(diào)動其積極性。
例如筆者選用初中《設(shè)計吉祥物》的相關(guān)素材創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。
情境:播放2008年北京奧運(yùn)會吉祥物的宣傳短片。
教師:同學(xué)們,認(rèn)識他們嗎?有什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答(各抒己見)
教師總結(jié):片中是2008年北京奧運(yùn)會吉祥物福娃。無論是從造型設(shè)計、色彩的運(yùn)用上,都是設(shè)計師的精華之作。像這么可愛的吉祥物到底是怎么設(shè)計出來的?
本情境通過短視頻和教師的提問,將北京奧運(yùn)會的福娃引進(jìn)了課堂,讓他們在輕松、愉悅的氛圍中表現(xiàn)自己的想法,符合中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn),賦予他們表達(dá)自我和發(fā)揮想象/力的空間。
綜上所述,教師精心創(chuàng)設(shè)各種情境,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去,使教學(xué)變得生動、精彩,學(xué)生能夠在有共鳴的狀態(tài)下,自覺和自主地學(xué)習(xí),發(fā)揮自己的創(chuàng)意,表達(dá)自己的態(tài)度與情感,從而推動學(xué)生的健康成長。從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來看,在創(chuàng)設(shè)的情境活動中學(xué)生獲取認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等能力;在課堂學(xué)習(xí)中,必須是真實(shí)、客觀、凝練的情境才能吸引學(xué)生的注意力,才能實(shí)現(xiàn)由“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變,形成積極的思維,養(yǎng)成探究精神,促進(jìn)學(xué)生智育的發(fā)展。
(三)學(xué)業(yè)測評,感悟情境,提升核心素養(yǎng)
目前評價從知識、技能的目標(biāo)來看相對容易,而對核心素養(yǎng)目標(biāo)的評價就有一定難度。核心素養(yǎng)的評價除了基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力的評價之外,更重要的是在日常生活中遇到類似的情境時,是否能做出理性的分析[4]。美術(shù)不同于其他的科目,數(shù)理化的問題總會有一個唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,但美術(shù)卻沒有,美術(shù)的答案向來開放。因此,教師在學(xué)業(yè)測評過程中,側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和過程性,而且要對那些新的、獨(dú)特的,哪怕是有些偏離主題的見解都及時的給與表揚(yáng)和鼓勵,因?yàn)樗季S的發(fā)散性和角度的獨(dú)特性是美術(shù)所必須的。
參考文獻(xiàn):
[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望,2016(1):3-24
[2]唐碧肖.新課標(biāo)理念下初中音樂情境教學(xué)有效研究——以蕪湖蘆薈中學(xué)為例[J].安徽師范大學(xué),2016
[3]張宏.淺析新課標(biāo)對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2013年25期
[4] 楊駿進(jìn).基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文課堂情境教學(xué)研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報.2017年第2期
作者簡介:
馬凡霞(1992—),籍貫:甘肅省定西市,單位:新疆師范大學(xué) 學(xué)歷:2016級碩士,研究方向:美術(shù)教育。