摘要：在目前看來(lái)，教學(xué)勝任力日益受到了更多院校關(guān)注。作為高職教師而言，教師本身應(yīng)當(dāng)擁有優(yōu)良的教學(xué)勝任力，如此才能真正勝任當(dāng)前的高職教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，教學(xué)勝任力對(duì)于高職院校具備不可忽視的價(jià)值。近些年以來(lái)，智慧學(xué)習(xí)正在全面滲透于當(dāng)前的高職院校中，而與之有關(guān)的教學(xué)模式也呈現(xiàn)了轉(zhuǎn)型趨向。在此前提下，作為高職教師就要全面明晰教學(xué)勝任力的內(nèi)涵，確保將智慧學(xué)習(xí)思維融入全過(guò)程的日常教學(xué)，從而逐步提升教學(xué)勝任力。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；高職院校教師；教學(xué)勝任力

從本質(zhì)上講，教學(xué)勝任力指的是高職教師針對(duì)目前的高職教學(xué)能否予以勝任，教學(xué)勝任力側(cè)重于評(píng)價(jià)高職教師現(xiàn)有的自身綜合素養(yǎng)以及教學(xué)水準(zhǔn)。在目前的現(xiàn)狀下，高職院校已經(jīng)逐步意識(shí)到增強(qiáng)教學(xué)勝任力具備的重要價(jià)值，因此也在嘗試運(yùn)用相應(yīng)的途徑與方式來(lái)增強(qiáng)勝任力[1]。面對(duì)智慧學(xué)習(xí)的全新時(shí)期背景，作為高職教師仍需將關(guān)注點(diǎn)集中于教學(xué)勝任力，高職院校也要憑借相應(yīng)的舉措來(lái)全面保障教學(xué)勝任力的優(yōu)化。

一、智慧學(xué)習(xí)背景下增強(qiáng)教學(xué)勝任力的重要意義

教學(xué)勝任力對(duì)于高職教師而言，其核心內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包含教師自身?yè)碛械膶I(yè)知識(shí)、成功實(shí)施日常教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、日常行為具備的穩(wěn)定特征、專業(yè)價(jià)值觀與其他潛在性的教師能力。由此可見(jiàn)，教學(xué)勝任力的側(cè)重點(diǎn)就在于教師是否能達(dá)到優(yōu)良的學(xué)科教學(xué)水準(zhǔn)，其在根本上決定于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)動(dòng)機(jī)、教師能力、教師人格特征與教師自我形象[2]。

作為高職院校本身而言，院校應(yīng)當(dāng)將當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)集中于教學(xué)勝任力，并且將勝任力的有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)全面納入現(xiàn)有的教師日?？荚u(píng)中。與此同時(shí)，院校針對(duì)教學(xué)勝任力應(yīng)當(dāng)予以綜合性的衡量與評(píng)價(jià)，而非單純局限于特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體在目前實(shí)踐中，高職教師就是要擁有與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)良認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身現(xiàn)存的整個(gè)技能體系與知識(shí)構(gòu)架著眼于全方位的優(yōu)化。此外，高職教師還要秉持終身學(xué)習(xí)的思路與宗旨，并且逐步引進(jìn)新穎的日常教學(xué)模式以及教學(xué)思維。高職院校有必要運(yùn)用日常培訓(xùn)的舉措來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)勝任力的顯著提升，確保高職教師都能夠體現(xiàn)優(yōu)良的勝任力。

近些年以來(lái)，智慧學(xué)習(xí)的手段與措施正在逐步融入高職教學(xué)中。面對(duì)智慧學(xué)習(xí)的全新時(shí)期背景，高職院校針對(duì)內(nèi)部教師也要更多關(guān)注其具備的勝任力。在智慧學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型趨向下，教師是否具備勝任力的最關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含信息化素養(yǎng)。這是由于，高職教師在現(xiàn)階段有必要運(yùn)用信息化手段來(lái)輔助開展各學(xué)科的日常教學(xué)，從而確保將信息化方式融入整個(gè)高職課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生在面對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的濃厚興趣[3]。因此可以得知，信息化素養(yǎng)構(gòu)成了評(píng)判教學(xué)勝任力的核心指標(biāo)，高職院校針對(duì)上述現(xiàn)狀有必要引發(fā)更多的關(guān)注，以便于增強(qiáng)綜合性的高職教師勝任力。

二、提升教學(xué)勝任力的舉措

截至目前，較多高職院校都已經(jīng)認(rèn)同了教學(xué)勝任力在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)的核心地位，因此也在探究適用于院校自身的勝任力提升措施。但是不應(yīng)忽視，現(xiàn)階段仍有某些高職院校尚未真正關(guān)注教師是否具備應(yīng)有的教學(xué)勝任力，對(duì)此也欠缺必要的教師日常培訓(xùn)。高職針對(duì)上述現(xiàn)狀如果要致力于全面加以轉(zhuǎn)變，則應(yīng)當(dāng)運(yùn)用綜合性與靈活性的措施來(lái)提升勝任力，具體涉及到如下的改進(jìn)舉措：

（一）全面施行教師日常培訓(xùn)

在目前階段中，高職院校有必要致力于全面增強(qiáng)日常性的高職教師培訓(xùn)，通過(guò)運(yùn)用全方位的培訓(xùn)舉措來(lái)顯著提升高職競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從而優(yōu)化了教學(xué)勝任力。近些年以來(lái)，多數(shù)院校都能借助課余時(shí)間來(lái)展開針對(duì)院校教師的集中性培訓(xùn)，確保在當(dāng)前現(xiàn)有的培訓(xùn)模式中增添必要的信息化內(nèi)容[4]。

與此同時(shí)，高職院校也需增強(qiáng)綜合性的校本培訓(xùn)力度，其中關(guān)鍵舉措應(yīng)當(dāng)包含強(qiáng)化實(shí)踐能力、提升理論水準(zhǔn)、拓展個(gè)人素質(zhì)并且優(yōu)化業(yè)務(wù)素養(yǎng)。此外，高職教師培訓(xùn)還涉及到多層次的校企協(xié)作，運(yùn)用校企協(xié)作的途徑與措施來(lái)逐步拓寬現(xiàn)有的院校交流范圍，同時(shí)也增強(qiáng)了院校教師本身能夠達(dá)到的綜合素養(yǎng)并且確保教師可以靈活運(yùn)用信息化的授課方式。

（二）引進(jìn)現(xiàn)代化與信息化的新型教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行對(duì)比，可見(jiàn)智慧學(xué)習(xí)模式更多關(guān)注于新型的現(xiàn)代化手段，尤其是其中涉及到信息技術(shù)。面對(duì)當(dāng)前的全新背景，高職院校就要全面突顯以技促教的課改新思路，確保運(yùn)用綜合性的舉措來(lái)提升信息化素養(yǎng)。具體在當(dāng)前實(shí)踐中，作為高職院校有必要拓寬互聯(lián)網(wǎng)教育現(xiàn)有的覆蓋面，依托多種多樣的信息化手段來(lái)保障課堂靈活性。例如近些年以來(lái)，很多院校都在嘗試創(chuàng)建智慧課堂、在線課程、慕課與微課等新穎的課堂模式，上述措施符合了創(chuàng)建智慧校園的宗旨與目標(biāo)。

（三）改進(jìn)當(dāng)前的職稱評(píng)定體系

對(duì)于院校教師而言，多數(shù)教師都會(huì)關(guān)注各年度以及各學(xué)期的教師職稱評(píng)定。這是由于，教師是否能擁有優(yōu)良的職稱評(píng)定資格，其直接關(guān)乎高職教師當(dāng)前具備的整體教學(xué)水準(zhǔn)[5]。因此為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)勝任力的全方位優(yōu)化，高職院校就要將關(guān)注點(diǎn)更多集中于改進(jìn)評(píng)定職稱的體系，確保在當(dāng)前的職稱評(píng)價(jià)中融入勝任力的重要指標(biāo)。高職如果能做到上述的改進(jìn)，那么將會(huì)突顯針對(duì)院校教師的激勵(lì)作用。

結(jié)束語(yǔ)：

從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，智慧學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透于高職院校當(dāng)前的各個(gè)領(lǐng)域中。在此前提下，高職院校已經(jīng)能夠憑借信息化的途徑與措施來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)日常授課，簡(jiǎn)化課堂流程并且增強(qiáng)課堂實(shí)效性。面對(duì)信息化給當(dāng)前高職院校帶來(lái)的突顯挑戰(zhàn)，作為高職院校以及內(nèi)部教師就要更多著眼于增強(qiáng)勝任力，確保將教學(xué)勝任力的培育與提升置于關(guān)鍵地位。因此在該領(lǐng)域的有關(guān)實(shí)踐中，高職院校仍需致力于培育院校教師應(yīng)有的勝任力，在此前提下服務(wù)于高職整體教學(xué)水準(zhǔn)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮弋江.“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”背景下的高職院校教師勝任力提升策略研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：50-51+58.

[2]姜潮.勝任力視角下高職院?？?jī)效管理的問(wèn)題與對(duì)策[J].職教通訊，2017（23）：51-52+68.

[3]徐靜.用勝任力模型提升高職教師的人力資源管理水平[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016（06）：132-133.

[4]田靜.論慕課沖擊下高職院校青年教師教學(xué)勝任力的發(fā)展[J].大眾科技，2015，17（02）：108-110.

[5]李夢(mèng)玲.基于學(xué)生視域的高職教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)研與提升路徑[J].職教論壇，2014（02）：9-11.

本文為2017年度石家莊市高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目《智慧學(xué)習(xí)背景下高職教師教學(xué)勝任力研究》階段性研究成果。