摘要：情境教學法自產生以來，在幼兒園教育活動中效果顯著。然而，查閱文獻可以發(fā)現，情景教學法在幼兒園繪本教學中的應用中還存在一些問題。還存在情境創(chuàng)設的目標不明確、情境創(chuàng)設缺乏幼兒參與、情境創(chuàng)設缺乏教育性、情境創(chuàng)設形式單一等問題。因此，本研究基于這些問題，提出了創(chuàng)設問題情境、生活情境、游戲情境和多媒體情境等策略，以期為情境教學法在幼兒園繪本教學中的應用研究提供一些思考。

關鍵詞：情境教學法；幼兒園；繪本教學

“情境教學法是教師根據教學內容有意識地創(chuàng)設活動情境，以引起學生的情感體驗，以此達到理想教學效果的一種教學方式。”[1]自情境教學法產生以來，在幼兒園教育活動中產生了較好的教育效果。尤其是在繪本教學中，通過情境教學法可以展現繪本藝術美，可以激發(fā)兒童創(chuàng)造力，有利于發(fā)展幼兒的合作精神，激發(fā)幼兒學習興趣，更有利于建立良好的師幼關系。因此，情境教學法成為了幼兒園繪本教學的一種重要的教學手段。然而，情景教學法在幼兒園繪本教學中的應用中還存在一些問題。

一、情境教學法在幼兒園繪本教學應用中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設的目標不明確

優(yōu)質的情境創(chuàng)設應當有明確的目標，有了明確的情境創(chuàng)設目標才能夠讓幼兒快速的投入到繪本閱讀當中，可以盡快的幫助幼兒快速地投入到迫切需要創(chuàng)作的積極氛圍當中去。結合當前幼兒園大班繪本教學活動狀況來看，一些幼兒教師為了彰顯教學方式的現代化，在情境創(chuàng)設的過程中，帶有明顯的形式化傾向，在創(chuàng)設情境時目標含糊不清，導致在情境創(chuàng)設時迷失方向。從而忽略情境教學法的輔助價值，導致情境創(chuàng)設不能充分發(fā)揮其應有的作用，反而限制了幼兒繪本教學活動水平的充分發(fā)揮，難以激發(fā)幼兒對繪本活動學習的興趣。

（二）情境創(chuàng)設缺乏幼兒參與

在幼兒園情境創(chuàng)設過程中，教師往往為了環(huán)境、情境創(chuàng)設的完美，教師以自己創(chuàng)設情境為主，很少讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中去，只是單純地讓幼兒充當情境創(chuàng)設的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣創(chuàng)設的情境完全忽略了幼兒的主人翁意識，不利于幼兒思維的發(fā)展、個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒只能眼巴巴的欣賞教師創(chuàng)設好的情境與環(huán)境布置，這樣會使情境創(chuàng)設的作用大大地被削弱，很難起到應有的教學效果。同時，在情境創(chuàng)設的布置上，教師與幼兒的互動較少，教師總是依據自己的需要進行獨自創(chuàng)設，沒有從幼兒的角度出發(fā)，從而讓幼兒始終處于被動的狀態(tài)，幼兒的主人翁意識沒有得到充分發(fā)揮。

（三）情境創(chuàng)設缺乏教育性

目前情境教學法普遍運用于教學活動中，然而幼兒教師在幼兒繪本教學活動過程中運用情境教學法并不能很好地提高教學活動的質量，很多幼兒看似積極參與到繪本教學活動中去，但實際上也許不知道該活動中將要學習的是什么東西，也不明白自己真正掌握了什么，唯一收獲的就是在活動中熱鬧與愉悅。假如只是單純追求形式上的滿足，為了情境而情境，忽視情境創(chuàng)設的目的是為了更好的突破繪本活動的重點與難點，從而影響到了繪本教學活動的質量。

（四）情境創(chuàng)設形式單一

在幼兒園繪本教學活動過程中，情境教學法的合理運用可以很好地提升和有利于促進幼兒們的全面發(fā)展。但是，一些幼兒教師在平時使用情境教學法過程中不注意積累經驗，沒有做到豐富和完善情境教學法在繪本教學活動中的應用，導致情境教學法在繪本教學活動中形式單一化，缺乏趣味性，孩子們的積極性也逐漸下降，不利于孩子們的學習活動。

二、情境教學法在幼兒園繪本教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設問題情境

從幼兒園的教育對象來看，兒童還不成熟，還處于感知運算和前運算階段，思維具有具體形象性，對于事物的認知需要借助一定的實物。因此，在進行繪本教學時，幼兒教師如果只是通過語言符號講授繪本故事內容，根本不能激發(fā)幼兒對繪本的學習興趣，更不用談幼兒會專心投入活動中并進行積極的思考。因此，在幼兒的繪本教學活動中，教師可以采用情境創(chuàng)設問題情境的方式，不但可以為幼兒營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，而且可以激發(fā)幼兒參與繪本教學活動的積極性，使幼兒在教師問題的引導下一步步深入的思考繪本內容。例如，在組織《逃家小兔》教學活動時，教師可以在開始時提問吸引幼兒的注意力，如：“為什么叫逃家小兔？小兔要逃到哪里去？”以基本的問題來確定活動的主題，引發(fā)幼兒思考，帶動幼兒快速融入到繪本閱讀當中。

（二）創(chuàng)設生活情境

受幼兒園年齡特點和身心發(fā)展的需要，使得“兒童的社會生活是他一切訓練或生長的集中或相互聯系的基礎”。[2]因此，在情景教學法在幼兒園繪本教學中的應用中，可以通過開展生活情境的創(chuàng)設，讓幼兒在生活中學習繪本學習，并將繪本教學應用于生活，實現兩者的有效結合在一起。例如：在進行繪本《逃家小兔》的教學活動時，教師就可以先帶領幼兒參觀小兔，事先讓幼兒認識兔子的一些基本外貌特征，生活習性等，獲取關于小兔的生活經驗，然后再引導孩子開展繪本閱讀。因此，在組織活動時多加入一些幼兒熟悉的生活元素。在繪本學習的時候，有利于幼兒的生活經驗遷移到繪本學習當中，進而不斷提高幼兒學習繪本的能力，促進幼兒的生活經驗的生長。

（三）創(chuàng)設多媒體情境

隨著互聯網時代的帶來，多媒體技術已經在不知不覺中影響著我們的教學，這為教師的教學活動和學生的學習活動帶來了多方面的便利。多媒體以形式多樣的視頻動畫、音樂、聲音等多種途徑從多方面來調動幼兒的各種感官，使生動、形象的情境充分呈現出來，彌補了以往傳統(tǒng)教學活動的枯燥與乏味。在幼兒的繪本教學活動過程中，教師可以合理利用多媒體來創(chuàng)設情境可以提高繪本教學活動的質量，增強活動效果。因此，教師可以結合繪本內容，選擇適合的多媒體作為輔助，通過媒體的生動形象特點可以讓幼兒更好的理解繪本所傳達的內容。

[1]蘇書巧.幼兒園中大班繪本教學的現狀及策略研究[D].石家莊：河北師范大學碩士學位論文，2012：10.

[2]虞永平.學前課程與幸福童年[M].教育科學出版社，2012：63.

作者簡介：

1. 朱智慧（1990—），女，山西高平人，百色學院教師，主要從事學前教育研究；

2. 肖 林（1986—），男，重慶大足人，百色學院講師，主要從事教師教育研究；

3.黃雪芳（1993—），女，廣西天等人，廣西天等縣東平鎮(zhèn)東平中心小學教師。