摘要：視唱練耳教學期間，重視對學生的樂感培養(yǎng)，是學生理解教學內(nèi)容并學會表達的要點部分。而樂感現(xiàn)階段的研究與討論，主要是會將其分為三個層次，將音樂感知能力以及視唱練耳教學的內(nèi)容融匯貫通，了解音樂教育中對音樂感知的主要劃分依據(jù)，是本文主要研究分析的幾個方面。

關(guān)鍵詞：視唱練耳教學；樂感；培養(yǎng)訓練

引言：

視唱練耳對于音樂專業(yè)的學生來講是音樂基礎課程的構(gòu)成部分，其對專業(yè)延伸并體現(xiàn)音樂教學內(nèi)涵有著很重要作用。而該課程將培養(yǎng)與訓練的目標規(guī)劃，注重學生音樂聽覺的主要引導作用，也能在知識學習期間提供一定的專業(yè)技能，對于今后發(fā)展學生能力提升音樂素養(yǎng)有積極意義。當然學生的音樂能力是由多方面構(gòu)成的，樂感敏銳也標志著個人對音樂作品或知識的感覺能力，所以廣大音樂教師需要加強對學生樂感的培養(yǎng)與訓練。

一、視唱練耳教學不能與樂感培養(yǎng)分化

現(xiàn)代音樂課程教學的方法較為多樣化，加強對學生的音樂創(chuàng)造能力提升，是現(xiàn)代音樂課程教學廣大教師所共同追求的目標。在達克羅茲教學、鈴木教學、柯達伊教學等幾種常見的教學方法探究期間，發(fā)現(xiàn)其精髓主要是將樂感培養(yǎng)訓練，而不僅僅局限在給專業(yè)學生的理論知識講解層面。視唱練耳課程主要是為了提升學生音樂綜合能力，在音樂教學領域中也受到了廣泛的關(guān)注。目前視唱練耳創(chuàng)建者在凡爾賽音樂許愿中已經(jīng)將該課程更名，旨在對音樂專業(yè)學生的音樂能力的拓展與鍛煉。

二、視唱練耳中樂感培養(yǎng)的體現(xiàn)

（一）樂感概述

樂感是音樂感中的構(gòu)成部分，音樂感除去樂感之外還包括音感，而音感其實就是對音響的標識能力，其中也細化包括協(xié)和、音色、音高辨別。樂感主要是指音樂中的影響組織能力，其也會被分為高級或初級，初級樂感就是學者對音樂秩序罪基本的感知能力，主要根據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏、和聲、力度、線條等的體會、高級樂感就是學者在具備初級越感到基礎之上，已經(jīng)對音樂的形式結(jié)構(gòu)有所感悟，這樣就會在對基礎的運用之上，將音樂的結(jié)構(gòu)和層次明晰。所以音感作為樂感的基礎條件，而樂感就是音感的主要發(fā)展趨勢，兩者之前相輔相成并互相依存，是展現(xiàn)演奏者或?qū)W者音樂實力的一種體現(xiàn)。

（二）視唱練耳教學中學生感知能力培養(yǎng)的幾個方面

1.節(jié)奏感

節(jié)奏感就是學者或演奏者在領悟音樂中音符時間關(guān)系之后，期間的組織、感知、再現(xiàn)等能夠與這種時間關(guān)系存在一定的和諧性。教師在教學期間，就是要求學生對音樂作品或 節(jié)奏的的感知與聽寫。

2.音高感

音高感就是人在聽取聲音知識，對其分貝高低的一種感知能力，在課程教學期間主要是將單音、和弦等進行聲音聽寫。

3.和聲感

和聲就是在研究和弦連接并分析弦結(jié)構(gòu)期間，進行縱向與橫向的研究。和聲感的主要構(gòu)成包括和諧、力度等方面。在課程教學中的訓練培養(yǎng)可以從音程、和弦連接的聽覺分析或聽寫。

4.旋律感

旋律感作用視唱練耳的主要部分，就是在同一聲部音高橫向連續(xù)之后作為一種具備意義的音樂線性，其形態(tài)固定化之后進行分辨與記憶的一種聽覺能力。具體在課程教學期間就是將單聲部與多聲部旋律區(qū)分并進行聽覺分析或書寫。

三、視唱練耳教學中樂感教學研究內(nèi)容

（一）開展樂感培養(yǎng)的模塊教學設計

將視唱練耳的教學內(nèi)容作為課程教學的依據(jù)條件，將樂感的內(nèi)容分別進行模塊設計。教師具體需要做的就是音高教學模塊練習內(nèi)容，將單音、音程、和弦、樂句聽寫記憶。教師可以利用構(gòu)唱與聽寫為主。在進行該模塊的教學設計與應用期間，教師可以考慮適當?shù)募尤肫渲惺袌觯霉潭ㄕ{(diào)介入其中，加強對音樂曲目的音高感知聯(lián)系；旋律模塊的課程教學設計階段，主要內(nèi)容包括音程、和弦的性質(zhì)便被，以及將單聲部旋律與多聲部旋律聽記，該模塊可以適當?shù)呐浜鲜渍{(diào)視唱聯(lián)系，重點就是要求學生調(diào)性的感知與練習；節(jié)奏模塊設計期間教師需要將單聲部、二聲部節(jié)奏明晰，主要的教學方法或模式就是將節(jié)奏閱讀的效果提升，學生在教師引導之下，將一些音樂內(nèi)容進行聽記，最后將自己的節(jié)奏感訓練到位；和聲模塊練習的內(nèi)容就是將音程與和弦的連接，其中四聲部的連接進行聽記，通過歌曲伴奏的聲部聽記或彈奏配合，教師利用唱、聽、彈的主要教學方法，將該模塊對學生的和聲感培養(yǎng)的目標群名達成。

對于音樂教師倆將視唱練耳的課程教學，與一般的理論與樂譜結(jié)合教學的方式有著明顯不同。所以教師在開展課程教學之前，需要將每一個模塊教學的目標明晰，并將其中的內(nèi)容進行合理的規(guī)劃設計，這樣不同的曲目或?qū)W生樂感培養(yǎng)的要點就能全面把控，完成預期的課程教學目標。

（二）視唱練耳模塊教學實踐

前階段教師將教學模塊設計結(jié)束，后期就是考慮到視唱練耳的課時來安排，將其進行每周、每學期的教學規(guī)劃，按照每周3～4次課時來計算，所以每個模塊培養(yǎng)需要耗費的時間也得以明晰。教師進行教案設計或?qū)I(yè)培養(yǎng)期間，需要將學生的計劃培養(yǎng)目標適當?shù)倪M行調(diào)整，達成現(xiàn)階段的專業(yè)學生音樂教學所需。而不同的模塊難易程度也是有所不同的。對于高音感模塊教學，教師按照單音、和弦、音程的一個音、兩個音的遞進教學方式，逐步的增加課程指導難度。在單音聽寫。旋律聽寫期間，教師 都能按照樂感培養(yǎng)的基本順序進行學生引導與培養(yǎng)。也有在對旋律模塊的課程教學期間，最開始的音程練習從樂感開始，后期在進行旋律聽寫，這樣模塊與模塊的銜接性增加，樂感的培養(yǎng)與訓練順序也極為有效。

音樂教師對學生的樂感培養(yǎng)，需要將模塊的引導以及學生專業(yè)不同等內(nèi)容區(qū)分開來，比方說民樂專業(yè)、鋼琴專業(yè)的學生在模塊學習的側(cè)重點不盡相同，而同一內(nèi)容在不同的模塊練習與引導期間，布偶通過內(nèi)專業(yè)強調(diào)的內(nèi)容也不相同。教師在高音模塊聽寫練習期間，需要引導學生進行構(gòu)唱，后期經(jīng)過單音過度，就能夠辨別出兩個音程的音。

結(jié)束語

通過視唱練耳的課程教學，教師不難發(fā)現(xiàn)開展模塊教學，是提升學生樂感的有效途徑。而且該教學方法與傳統(tǒng)課程教學有著明顯的區(qū)分，只有將課程教學目標確認，并將和聲、節(jié)奏、旋律、音高等不同模塊的訓練引導協(xié)調(diào)性進行，才能將課程資源有效整合，并區(qū)分課程教學的要點，學生也能在長期的教育與引導之下，逐步提升個人音樂能力。

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