現(xiàn)在人們越來越重視學(xué)前兒童的教育，幼兒教師職業(yè)成為一個緊缺和熱門的行業(yè)。應(yīng)該講這是對職業(yè)教育改革和發(fā)展提供了舞臺和機(jī)遇。作為職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起時代的使命，加快教育教學(xué)的改革，培養(yǎng)出更高水平的幼兒教師隊(duì)伍。

一、提高學(xué)前教育專業(yè)音樂教師綜合素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教師的綜合素養(yǎng)的高低，直接會影響到學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)，影響這未來幼兒教育的水平。未來的音樂教師應(yīng)該是全面發(fā)展的，而不是僅限于專業(yè)能力的培養(yǎng)。為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，教師必須從自身入手，來提升自己的教育教學(xué)能力和專業(yè)修養(yǎng)。提高教師的綜合素養(yǎng)可以從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）具備高尚的師德和獨(dú)特的人格

教師這個職業(yè)是高尚的值得人尊重的，作為教師一定要具有高尚的師德和特有的人格魅力。一個教師道德品質(zhì)的好壞會直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)，作為教師要具備良好的道德品質(zhì)，言行舉止都會影響到學(xué)生。作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，更要具備高尚的師德，要從自身的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的人格入手。以優(yōu)秀音樂教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，愛崗敬業(yè)，為人師表，要有為音樂教育事業(yè)做出奉獻(xiàn)的精神，以自身的人格魅力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）提高音樂教師的知識儲備

做為學(xué)前教育專業(yè)音樂教師要具有良好的音樂專業(yè)技能能和理論知識，還要精通與教育教學(xué)相關(guān)的理論知識和廣博的文化素養(yǎng)，音樂理論知識、文化知識和音樂相關(guān)的教育教學(xué)知識，能夠在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中把知識與技能的教學(xué)相互融合。通過教學(xué)活動，能教給學(xué)生一定的音樂理論知識，能夠掌握音樂的表現(xiàn)力和音樂的審美能力。這就需要音樂教師不但要有豐富的音樂理論知識和音樂技能技巧作為基礎(chǔ)，還要具有廣博的文化知識和教學(xué)能力，要在音樂藝術(shù)中不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，探索和追求，這樣才能更加充實(shí)自己，來達(dá)到在教學(xué)過程中對學(xué)生藝術(shù)的熏陶和音樂綜合能力的培養(yǎng)。

（三）提高音樂教師的專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能與教學(xué)能力是分不開的，好的學(xué)前教育專業(yè)音樂教師必須要有扎實(shí)的音樂專業(yè)技能作為基礎(chǔ)，具有深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，這些都能反應(yīng)音樂教師的專業(yè)能力，如何提高音樂教學(xué)水平，首先要從音樂教師入手，教師的專業(yè)水平可以作為衡量教師教學(xué)能力的一個有力的標(biāo)準(zhǔn)，只有教師具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，才能保障音樂教學(xué)的順來開展，同時教師專業(yè)技能水平的高低也會影響到實(shí)際的課堂教學(xué)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如：在聲樂課或者琴法課上，教師要通過“范唱”和“范奏”來進(jìn)行教學(xué)，如果在這個環(huán)節(jié)里面教師不能很好的進(jìn)行“范唱”和“范奏”這樣會直接導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時還會損害到老師在學(xué)生心目中的形象，對教師產(chǎn)生質(zhì)疑。往往音樂專業(yè)技能高超的教師更容易讓學(xué)生喜愛，能夠成為學(xué)生心目中的榜樣，這樣可以更好的進(jìn)行音樂教學(xué)。教師在具備良好的音樂技能以外，還需要在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法和手段，在實(shí)際的音樂教學(xué)中往往會碰到學(xué)生上課精力不集中或?qū)W習(xí)厭倦的情況，這就需要教師在教授的過程中改變教學(xué)方法，這樣會給學(xué)生更多的新鮮感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得音樂教學(xué)更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，來提高教學(xué)質(zhì)量。所以，作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教師要不斷的提高自身的音樂技能和音樂知識理論修養(yǎng)，還要不斷的學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念，讓自己的音樂知識技能更加的全面，教育教學(xué)方法更加豐富，具有趣味性和創(chuàng)新性。

（四）提高音樂教師的教學(xué)水平

隨著時代的發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)水平需要不斷的提高來適應(yīng)時代的需求，作為音樂教育工作者不但要具有教會學(xué)生音樂技能和音樂知識的能力，更要教會學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)音樂教師要在教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具來輔助音樂教學(xué)活動，通過音像資料和多媒體課件來豐富課堂教學(xué)，使教學(xué)更加形象化，教學(xué)更具有趣味性，學(xué)生也可以在課堂上能夠得到具體的形象的音樂體驗(yàn)，這種手段更能引起學(xué)生的興趣，能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教師一定要有全面的教學(xué)知識，能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)輔助音樂教學(xué)，這樣可以更好的幫助教學(xué)活動的開展，更好的充實(shí)音樂課的教學(xué)，體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

（五）提高音樂教師的教育科研能力

教學(xué)改革的核心主要體現(xiàn)在教育科研上，學(xué)前教育專業(yè)音樂教師在教育科研能力上相對比較薄弱，很多音樂教師更喜歡把時間和精力花費(fèi)在專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練上，很少有教師去對教學(xué)進(jìn)行研究，開展教育科研活動，這種現(xiàn)象非常的普遍。主要是因?yàn)榇蟛糠忠魳方處煷髮W(xué)畢業(yè)以后，一直從事音樂教學(xué)活動，很少參與繼續(xù)的學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致專業(yè)理論知識不夠扎實(shí)，不具備音樂教科研的能力，要改變這種現(xiàn)象就需要音樂教師不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識，研究教育教學(xué)問題，了解國內(nèi)外先進(jìn)的音樂教育教學(xué)方面的動態(tài)，提高教育教學(xué)的水平，使得音樂教學(xué)方法更具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、科學(xué)性。

（六）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式從教師為“主”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“主”

以往的教學(xué)方法主要是通過傳授知識來完成，把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容教會學(xué)生讓學(xué)生理解就行了，但這與實(shí)際需求還有一定的差距，比如上聲樂課，一般就是有老師來帶領(lǐng)大家練聲、然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲唱幾遍，再由學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，然后進(jìn)行糾錯，在練習(xí)，基本上就是這些套路。而對為什么要這樣演唱，怎么樣教會幼兒唱，幼兒在演唱中會有那些特點(diǎn)等卻沒有涉及到。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們不但自己會彈會唱，還要學(xué)會怎么樣去教別人。這就需要在實(shí)際的教學(xué)中，不但傳授給學(xué)生音樂方面的技能技巧，更要教會學(xué)生如何傳授音樂知識和技能的方法。讓學(xué)生成為能夠勝任幼兒音樂教學(xué)的工作者。學(xué)前教育音樂教學(xué)培養(yǎng)的的學(xué)生應(yīng)該是技能實(shí)用型。教學(xué)的關(guān)鍵在于如何把自己學(xué)到的知識技能運(yùn)用到實(shí)踐中，因此，在音樂教學(xué)中，不能一味的追求教學(xué)內(nèi)容的多少，而要讓學(xué)生弄懂弄通，讓學(xué)生能夠運(yùn)用到實(shí)踐中去。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是實(shí)用性人才，其教學(xué)關(guān)鍵在于把學(xué)生學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力，應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去，因此，在學(xué)前教育專業(yè)音樂的教學(xué)中，不在于教師講的多少，只要學(xué)生理解會做就好。不在于教師講的多深，只要學(xué)生弄通會運(yùn)用就好。在課堂上教師要大膽的把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，不要一味的去講授知識，讓學(xué)生成為被動的接受者，要把被動變成主動，讓學(xué)生多做，多練，多思考。

（七）加強(qiáng)音樂教師與幼教一線的交流

學(xué)前教育專業(yè)音樂教師雖然不是學(xué)前教育專業(yè)，但是所教的對象是準(zhǔn)幼兒園教師，這就需要學(xué)前教育專業(yè)音樂教師深入的了解學(xué)前教育教育目標(biāo)的需求，加強(qiáng)與教育一線的交流與溝通，能夠及時的了解幼教一線對教師的要求，來調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)音樂的教學(xué)，掌握幼兒的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及幼兒音樂教育規(guī)律，更加完善學(xué)科的理論知識體系。

學(xué)前教育專業(yè)音樂教師要明確自己所教學(xué)科的定位，同時要將自己所教學(xué)科與學(xué)前教育課程體系有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課的培養(yǎng)目標(biāo)是未來能夠勝任音樂教學(xué)的幼兒教師，而不是“歌唱家”、“演奏家”通過音樂的學(xué)習(xí)是為了提升未來幼兒教師的音樂修養(yǎng)和音樂審美教學(xué)能力，為以后幼兒園教學(xué)服務(wù)。在幼兒園音樂教學(xué)中，音樂并不是獨(dú)立存在是需要融合在幼兒的游戲和活動過程中，因此音樂技能的教學(xué)需要與學(xué)前教育教育教學(xué)理論進(jìn)行融合。這就需要學(xué)前教育專業(yè)音樂教師在實(shí)際的授課中不光進(jìn)行音樂技能的教學(xué)，還要在教學(xué)中滲透學(xué)前教育理念，讓學(xué)生學(xué)會音樂審美、學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、這樣才能更好的為幼教一線進(jìn)行服務(wù)。

二、解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的對策

學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生音樂知識和技能，還要讓學(xué)生的音樂能力得到發(fā)展，讓學(xué)生的道德品質(zhì)得到提升，更要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際的調(diào)查中90%的學(xué)生在入學(xué)之前沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)歷，音樂教學(xué)模式對學(xué)生來說是非常陌生的，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中都會遇到一些困難和問題。怎樣解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，就需要進(jìn)行必要的措施改變這種現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

（一）音樂教育要具有針對性，因材施教

學(xué)生出現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的困難原因是多樣的復(fù)雜的，教師在實(shí)施教學(xué)時就不能“一刀切”，要根據(jù)不同學(xué)生情況采取不同的解決辦法，就是以學(xué)生實(shí)際出現(xiàn)的問題選擇不同的教育教學(xué)方法?？梢試L試通過以下方法進(jìn)行解決：一方面可以根據(jù)學(xué)生音樂基礎(chǔ)情況和學(xué)生的接受能力分成不同層次的小組，進(jìn)行小組分層教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和難度上選擇適合不同層次的要求，這種分組方法有利于教學(xué)的實(shí)施，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力相吻合，這樣可以讓學(xué)生得到更多的成功體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)。另一方面對于音樂學(xué)習(xí)比較突出的學(xué)生可以進(jìn)行個別的輔導(dǎo)教學(xué)這樣的教學(xué)更具有針對性。在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難多種多樣，有的是在節(jié)奏上，有的是在音準(zhǔn)上等等問題，這就需要教師有針對性的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)對癥下藥，給學(xué)生合理的建議。

（二）激發(fā)音樂學(xué)習(xí)動機(jī)

好的學(xué)習(xí)動機(jī)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從調(diào)查中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)，很多學(xué)生并不喜歡學(xué)前教育專業(yè)，有些學(xué)生是因?yàn)榫蜆I(yè)和家長的選擇而進(jìn)入的學(xué)校。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)尤為重要。對于音樂教學(xué)同樣需要激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動機(jī)，特別是一些音樂學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這就需要教師采取生動活潑的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍從而潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行音樂感染，讓音樂學(xué)習(xí)具有多樣性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)。

學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒教師，是培養(yǎng)能夠勝任幼兒園工作的音樂教育者，能夠激發(fā)兒童對音樂的想象力，感受力，音樂的審美能力等等，讓幼兒教師具備一定的音樂技巧和音樂知識，能夠激發(fā)幼兒的思想情感。但如果只一味的強(qiáng)調(diào)音樂的技能技巧，那就失去了幼教的意義，學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒教師，而不是音樂家，這一定位在學(xué)前教育音樂教學(xué)中要做到“師范性”的特點(diǎn)。隨著時代的進(jìn)步，幼兒教育也提出了更高的要求，這就需要培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有全面素質(zhì)能力，成為合格的幼兒教師，但學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)脫離了實(shí)際，更多的是追求技法，這種脫離實(shí)際的現(xiàn)象直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)，因此要改變學(xué)前教育音樂教學(xué)的理念。在教學(xué)中要重視音樂教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)際性，把音樂藝術(shù)和幼兒教育聯(lián)系起來，培養(yǎng)出適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的學(xué)前教育人才。

作者簡介：

姓名：陳萍（1982年—），女，安徽亳州人，亳州幼兒師范學(xué)校，講師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：音樂教學(xué)。