摘要：“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略為中職師范院校美術(shù)教育帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何增強(qiáng)中職師范院校幼師生的美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域核心素養(yǎng)，從而推動其自身素質(zhì)提升，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中具備良好的競爭力，本文針對上述問題從美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域核心素養(yǎng)定義，“雙創(chuàng)”型人才培育與核心素養(yǎng)的耦合聯(lián)系，培養(yǎng)實施途徑等進(jìn)行了分析，提出了相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；核心素養(yǎng)；美術(shù)學(xué)科教育；中職師范

近年來，筆者所在的湖南省芷江師范學(xué)校的幼師畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走高。尤其是，具備美術(shù)學(xué)科優(yōu)秀綜合素質(zhì)的幼師畢業(yè)生受到各方歡迎。一些極具美術(shù)專長的優(yōu)秀幼師畢業(yè)生還走上自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，成為“雙創(chuàng)”型人才?；诖?，筆者結(jié)合工作實際，對如何培育具備美術(shù)學(xué)科教育核心素養(yǎng)的“雙創(chuàng)”型幼師學(xué)生進(jìn)行了研究思考。

一、培育“雙創(chuàng)”型高素養(yǎng)幼師美術(shù)人才的重要意義

美術(shù)教育范圍較廣，涉及繪畫書法、雕塑創(chuàng)作、視覺傳達(dá)、環(huán)境設(shè)計、美藝?yán)碚摰榷鄠€方面，是鼓勵和發(fā)揮幼師學(xué)生個人才華，實現(xiàn)事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造性、創(chuàng)新性突破的基礎(chǔ)學(xué)科。培育具備較強(qiáng)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的“雙創(chuàng)”型人才，具有以下三方面意義。

（一）培育“雙創(chuàng)”型高素養(yǎng)幼師美術(shù)人才是落實習(xí)近平總書記關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育的重要指示精神，深化教育改革的重要舉措

習(xí)近平總書記在2014年6月23至24日召開的全國職業(yè)教育工作會議上指出，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。習(xí)近平總書記點明了職業(yè)教育的發(fā)展方向。進(jìn)一步深化以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為主的“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)，是跳出傳統(tǒng)中職師范院校師范生培育模式，服務(wù)國民教育體系的重要舉措。在這個過程中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一“雙創(chuàng)”導(dǎo)向，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科教育又是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和必須實施的步驟，具有重要的實踐意義。

（二）培育“雙創(chuàng)”型高素養(yǎng)幼師美術(shù)人才是響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召，推動中職師范教育供給側(cè)改革的必然要求

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上首次提出“形成萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢；2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報告又提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的工作要求，同年1月28日，李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會議上提出，要培育包括大學(xué)生在內(nèi)的各類青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊。因此，培育“雙創(chuàng)”型高素養(yǎng)幼師美術(shù)人才，是順應(yīng)當(dāng)前社會對高端教育專業(yè)人才的現(xiàn)實需求，是推動中職師范教育領(lǐng)域供給側(cè)改革的重要內(nèi)容。

（三）培育“雙創(chuàng)”型高素養(yǎng)幼師美術(shù)人才是增強(qiáng)中職師范院校幼師學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，優(yōu)化其個人職業(yè)發(fā)展道路的現(xiàn)實選擇

中職師范院校幼師畢業(yè)生的傳統(tǒng)就業(yè)模式，基本局限于公辦或民辦的幼兒園和小學(xué)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景之下，打破陳舊思維定勢，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識已經(jīng)不只是大學(xué)生的事情，同時也是中職師范院校學(xué)生應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任和義務(wù)。因此，在“雙創(chuàng)”背景下，增強(qiáng)中職師范院校幼師學(xué)生美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將為學(xué)生未來開拓多元化、寬廣化的就業(yè)道路奠定基礎(chǔ)，對于提高就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)校的品牌競爭力具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)培育與“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的耦合聯(lián)系

2015年，教育部出臺了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中把“核心素養(yǎng)體系”的建設(shè)納入到新時期發(fā)展的規(guī)劃中。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。[1]從近年來筆者的教學(xué)實踐來看，核心素養(yǎng)培育在中職師范幼師美術(shù)學(xué)科教育中具有重要作用，與“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)密不可分。

（一）本質(zhì)內(nèi)涵相通

就“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)而言，核心素養(yǎng)的培育是其基本內(nèi)容，有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。藝術(shù)貴在創(chuàng)新創(chuàng)造，這是藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。尤其是，美術(shù)學(xué)科教育涉獵方方面面，歷來提倡創(chuàng)新、創(chuàng)造。如：著名畫家黃賓虹認(rèn)為“名畫大家，師古人，尤貴師造化。純從真山水面目中寫出靈性，不滿尋常蹊徑，是為極品?！痹凇半p創(chuàng)”導(dǎo)向下的美術(shù)學(xué)科教育過程中，培育核心素養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生敏銳創(chuàng)意、精雕細(xì)琢、不斷精進(jìn)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，更要鼓勵學(xué)生強(qiáng)化敢于突破、勇于實踐、追求事業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，就核心素養(yǎng)而言，不僅體現(xiàn)為高超精湛的繪畫技藝，更體現(xiàn)為所具有的創(chuàng)造性品質(zhì)。核心素養(yǎng)的培育與“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)并行不悖，既相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一，又相互平衡、互為補(bǔ)充。

（二）價值取向一致

當(dāng)前，黨和國家全力推進(jìn)“中國制造2025”計劃、“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略等宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的大環(huán)境、大背景下，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的“雙創(chuàng)”型人才是當(dāng)前深化教育體制改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，服務(wù)教育行業(yè)產(chǎn)業(yè)的共同需求。一方面，中職師范院校的自我發(fā)展提升必然推動對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)教育水平、學(xué)生質(zhì)量的提檔升級；另一方面，中職師范院校的師范生作為當(dāng)前幼小教育領(lǐng)域的重要組成部分，選擇自主創(chuàng)業(yè)已成為多元化就業(yè)的必然趨勢。日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和激烈的崗位競爭倒逼中職師范院校必須從實際出發(fā)，著眼學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，積極開展切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以幫助學(xué)生適應(yīng)多變的環(huán)境，實現(xiàn)和提升自身的社會價值和人生價值。

（三）實踐內(nèi)容統(tǒng)一

中職師范院?！半p創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培育都是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。尤其是，以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的教育理念，在我國職業(yè)教育屆剛剛興起，中職師范院校在此方面的探索期較短，經(jīng)驗不足。當(dāng)前，對于培養(yǎng)具備美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的“雙創(chuàng)”型人才尚處于起步階段。實踐中涉及的問題紛繁復(fù)雜，例如：中職師范院校美術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置、教育行業(yè)企業(yè)的支持、營造敢于容錯的“雙創(chuàng)”就業(yè)環(huán)境等，都需要各方協(xié)同解決。因此，“雙創(chuàng)”理念的實現(xiàn)，只有通過對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的具體實踐才能落地生根。這就需要中職師范院校在師范生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面以“雙創(chuàng)”精神為引領(lǐng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兼顧美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特點，結(jié)合師范生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，將美術(shù)學(xué)科理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)等相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中鞏固和完善良好的核心素養(yǎng)。

三、中職師范院校幼師生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成

筆者結(jié)合近年來在湖南省芷江師范學(xué)校的美術(shù)學(xué)科相關(guān)課程教學(xué)情況，認(rèn)為中職師范院校幼師生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由以下基本構(gòu)成。

（一）客觀理性的審美認(rèn)知

審美認(rèn)知指基于自身美術(shù)素養(yǎng)和感性認(rèn)識，對各種形式的美術(shù)作品做出獨(dú)立的評價與判斷。這是培育美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在歐美發(fā)達(dá)國家，從幼兒時期，就十分注重美術(shù)教育，并將其作為培養(yǎng)個人核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育重要組成部分。改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，各類藝術(shù)形式與日俱增。而對于什么是美？如何判斷美？這一首先要明確認(rèn)知的核心問題，在實際教學(xué)中卻得不到足夠重視。筆者對湖南省芷江師范學(xué)校616、620等6個班級367名幼師生進(jìn)行了審美認(rèn)知問卷調(diào)查，問卷調(diào)查主要以圖片為主，圖片涵蓋八大山人作品《水木清華圖》、錢松巖作品《晨照星湖》、喜多川歌麿浮世繪作品《歌撰戀之部 物思戀》、古埃及雕塑《門考拉夫婦立像》、羅丹雕塑《思想者》、畢加索作品《格爾尼爾》、羅立中油畫作品《父親》等共6類20余副，通過PPT發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行選擇判斷。統(tǒng)計形成圖一數(shù)據(jù)。

由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生的審美觀念是帶有民族性、傳統(tǒng)性、印象性和普遍性的。對于美術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)徝勒J(rèn)知較為粗淺單一。因此，培養(yǎng)客觀理性的審美判斷力是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)該掌握合理的教學(xué)方法和方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷和認(rèn)識，教育學(xué)生拒絕避免各種暴力、色情、虛無等不健康的視覺信息，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的審美觀和價值觀。

（二）養(yǎng)正毓德的人文素養(yǎng)

《易經(jīng)·蒙卦》提出“養(yǎng)正”教育理念，即希望教育者注重培養(yǎng)學(xué)生端正的心性及行為。人文素養(yǎng)的高低，直接決定著學(xué)生的核心素養(yǎng)程度。著名教育家陶行知曾指出，師范二字意為“學(xué)高為師，身正為范”。因此，在美術(shù)學(xué)科教育中滲透養(yǎng)正毓德的人文素養(yǎng)，教育學(xué)生確立做人的基本品德，遵循社會的道德規(guī)范，秉持健康的審美情趣與藝術(shù)精神，追求人生和社會的美好境界，是推動學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)其面向社會的優(yōu)勢競爭力的重要途徑。

（三）綜合多維的美術(shù)實踐

打造具備深厚美術(shù)功底的“雙創(chuàng)”型人才，美術(shù)實踐是關(guān)鍵。多維度、深層次的美術(shù)實踐目的是摒棄傳統(tǒng)的技術(shù)性美術(shù)幼師人才培養(yǎng)，進(jìn)一步擴(kuò)大美術(shù)教育的文化涵量，增強(qiáng)其美術(shù)創(chuàng)作、創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗，切實提升幼師的核心素質(zhì)。近三年，筆者除教授《繪畫》《手工》《教學(xué)法》《美術(shù)鑒賞》教學(xué)外，還組織學(xué)生成立了沙畫、版畫、攝影及圖片編輯、陶藝及雕塑、書法篆刻等多個興趣小組，開展正常課業(yè)外的美術(shù)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生把握不同材料和媒介，運(yùn)用不同的美術(shù)語言和表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)作技巧。

（四）發(fā)散活躍的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維指在美術(shù)活動中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維和創(chuàng)造方法。這也既是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，又是衡量“雙創(chuàng)”型人才的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)功能中最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，培育核心素養(yǎng)就必須認(rèn)識到學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)作屬于自己的美術(shù)作品，避免概括化和統(tǒng)一化，限制和遏制學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。從筆者對近年來所教過的6個畢業(yè)班的師范生就業(yè)情況看，具備了較好的美術(shù)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的學(xué)生，就業(yè)狀況普遍較為理想，一些學(xué)生還成立了自己的廣告藝術(shù)設(shè)計公司、書畫裝飾品店等，跳出傳統(tǒng)的就業(yè)渠道，進(jìn)行了自主創(chuàng)業(yè)。

（五）精準(zhǔn)致用的職業(yè)規(guī)劃

人的職業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，尤其對于中職師范院校的幼師生來說，多數(shù)學(xué)生對自身的職業(yè)定位較為模糊，甚至有自卑失落、放任自流的情緒。美國的職業(yè)管理學(xué)家舒伯（Donald E. Super）是享譽(yù)全球的職業(yè)研究專家，他把人的職業(yè)生涯歸劃為五個階段[2]，如圖二所示：

中職師范院校的師范生處于圖中的探索階段，主要任務(wù)是使學(xué)生在學(xué)校的指導(dǎo)下客觀地進(jìn)行自我認(rèn)知，明確職業(yè)目標(biāo)，并有意識地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，合理擇業(yè)及就業(yè)。筆者在擔(dān)任376班班主任期間，邀請懷化市心理學(xué)會專家對該班62名學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)心理和就業(yè)方向測試，形成了指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)建議，得到學(xué)生認(rèn)可。從跟蹤情況看，該班從事幼師教育的有40人，從事房地產(chǎn)等與美術(shù)學(xué)科無關(guān)工作的12人，成功自主創(chuàng)業(yè)的10人，其中2人在珠海、長沙開辦了私立幼兒園，3人參與開辦了與美術(shù)培訓(xùn)相關(guān)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，5人獨(dú)立從事墻繪、沙畫、服裝設(shè)計等工作。

四、具備美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的“雙創(chuàng)”型幼師人才的培育路徑

結(jié)合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成，筆者認(rèn)為培育“雙創(chuàng)”型幼師人才要重點在教學(xué)中把握好以下四個方面：

（一）樹立“多元并重”的人才培育理念

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生個性化差異明顯，核心素養(yǎng)也存在明顯差異性。要實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)造力，就必須注重因材施教，發(fā)揮個體最大優(yōu)勢。在核心素養(yǎng)為主的美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生心理發(fā)展階段進(jìn)行分析，進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)，重點針對不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的美術(shù)課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和方案，使得每位學(xué)生充分激發(fā)出對美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)興趣。同時，要根據(jù)美術(shù)學(xué)科教育特點，以及當(dāng)前幼師專業(yè)就業(yè)發(fā)展趨勢，認(rèn)真研究人才需求特點，搭建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)架構(gòu)，比如，對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的引導(dǎo)培養(yǎng)，挖掘其潛能和潛力；對美術(shù)技巧能力較好，有志于從事美術(shù)創(chuàng)作及衍生工作的學(xué)生，鼓勵其強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)，提升能力素質(zhì)。

（二）嘗試“兼容并包”的課程體系設(shè)置

課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體和手段，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革在教學(xué)活動中占主要地位。要創(chuàng)新和創(chuàng)造，課程設(shè)置就不能拘泥于一隅。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)探索多維度的課程設(shè)置方式，充分借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)平臺資源，豐富課程設(shè)置。比如：深入研究課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點，展開合并授課等方式，提升學(xué)生的核心素質(zhì)能力；也可以探索教材外，有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)造力的課程內(nèi)容重點講授并實訓(xùn)演練，以提高教學(xué)效果。筆者就曾專門針對手工課實踐，開設(shè)了沙畫課程，組織學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)動力。還可采取聘任具有較強(qiáng)實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師或企業(yè)兼職教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師的形式，對學(xué)生進(jìn)行多元培育和專門輔導(dǎo)，真正把美術(shù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。

（三）探索“雙創(chuàng)融合”的美術(shù)教學(xué)模式

具體從三個方面進(jìn)行“雙創(chuàng)融合”的美術(shù)教學(xué)：一是開展創(chuàng)意訓(xùn)練。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開延伸性的模擬實訓(xùn)。比如，繪畫課達(dá)到一定課時后，開展以幼兒園墻藝?yán)L畫設(shè)計為主題的分組實踐活動，以幼兒園內(nèi)外墻設(shè)計為主題，開展創(chuàng)意實踐。二是開展模擬創(chuàng)業(yè)評比。圍繞美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，組織創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生分組建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，研究制定模擬創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行評比，從而使學(xué)生初步了解美術(shù)領(lǐng)域就業(yè)動態(tài)和市場動向，明確創(chuàng)業(yè)思路，在模擬創(chuàng)業(yè)過程中掌握所基本的素質(zhì)和要求。三是從學(xué)校、系部、專業(yè)層面搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，通過校園藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)校友報告會等豐富、多元的活動，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

（四）推動“彰顯個性”的創(chuàng)意社會實踐

要積極搭建以豐富核心素養(yǎng)，提升美術(shù)專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的各種社會實踐平臺，推動“雙創(chuàng)”型人才培育。筆者曾為2名有志于從事互聯(lián)網(wǎng)自媒體行業(yè)的師范生牽線搭橋，促成其暑期前往湖南省某省級主流網(wǎng)站美編崗位學(xué)習(xí)實踐，使其在開闊眼界的同時，掌握了H5網(wǎng)頁設(shè)計制作、微視頻制作傳播等技巧。因此，根據(jù)美術(shù)學(xué)科教育的不同領(lǐng)域，采取校企結(jié)合、組團(tuán)實踐等方式，結(jié)合個人興趣，從不同角度開展陶瓷制作、書畫裝裱、美術(shù)培訓(xùn)等各類極具創(chuàng)意的社會實踐活動，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)，推動“雙創(chuàng)”型人才培育方面具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳蘭（1984.6-），女，漢族，湖南懷化，主要從事美術(shù)學(xué)教學(xué)。