摘要：隨著初中學習科目的增多，學習任務的加大，出現了很多學困生。在農村初中，學困生現象更加突出，初中階段英語學習困難的學生很多，農村地區(qū)由于缺少英語學習的環(huán)境，學生在英語學習方面感到很困難，因此出現了初中英語學困生。下面，我從“農村初中英語學困生的成因分析”“農村初中英語學困生作業(yè)布置存在的問題”“農村初中英語學困生作業(yè)指導對策”三個方面入手，就小班化教學農村初中學困生英語作業(yè)的指導進行初步的分析與探討。

關鍵詞：小班化教學;農村初中;學困生;英語作業(yè)

英語學困生沒有意識到英語作為一種交際語言，可以起到和他人很好交流的作用，他們沒有學習英語的強烈愿望，學習英語的熱情不高，有厭學的想法。初中英語學困生的英語基礎知識薄弱，這一困境使英語學困生失去了學習英語的自信心，學生漸漸失去了學習英語的興趣。很多學生明確表示不喜歡英語。很多英語學困生完成英語作業(yè)困難，不知道怎樣去做。下面，我結合自身的教學實踐，就小班化教學中農村初中學困生的英語作業(yè)進行初步的分析與指導。

一、農村初中“英語學困生”的成因分析

農村初中學生很多來自于農村的小學，師資和教學條件比較差，缺少對英語的接觸，學生害羞心理比較嚴重，擔心說錯會被別人笑話，不敢舉手發(fā)言，隨著教材難度的增加，這些學生漸漸就跟不上課，漸漸英語成績下降。很多學生的認知能力偏低，理解和記憶能力差，學生缺乏堅強的毅力，沒有及時地對學過的知識進行鞏固和復習，在上課時精神難以集中，在學習英語時自信心喪失，失去了學習英語的興趣。很多學生缺少學習英語的正確方法，在學習英語時，效率低下，學習效果不理想。學生聽課抓不到重點，在記憶單詞時死記硬背，對所學的知識不能及時鞏固、吸收，實際運用能力比較差。有些英語學困生的英語學習習慣不好，在學習時存在著逆反心理，在上課時不注重聽講。

二、農村初中“英語學困生”作業(yè)布置存在的問題

英語教師在布置作業(yè)時，沒有對作業(yè)進行分層，教師沒有為學困生設置專門的作業(yè)，這樣，學困生發(fā)現作業(yè)難度太大，有些就漸漸失去了寫作業(yè)的興趣。學困生由于英語學習不好，學習英語的自信心受挫，他們很難在英語作業(yè)中找到成就感，另一方面，教師布置的作業(yè)過于單一，基本以抄寫單詞、做練習冊為主，學生所學的知識得不到練習，很多學困生做作業(yè)基本上就是潦草的抄寫，并沒有達到完成作業(yè)的基本目標。教師布置的作業(yè)沒有從學困生的實際出發(fā)，教師只是把印好的試卷發(fā)給學生，學困生為了完成作業(yè)，一般只做選擇題，到了學校就抄同學的卷子，這樣的作業(yè)布置沒有考慮學困生的實際情況。

三、農村初中“英語學困生”作業(yè)指導對策

（一）分層設置家庭作業(yè)

教師要設置針對學困生的分層作業(yè)，使學困生在做作業(yè)過程中體會到成就感。教師可以根據作業(yè)的難度，把作業(yè)分為必做題、選做題，必做題一般為基礎題目，要求全體學生都要做完。選做題有一定的難度，學生可以進行選做。當學困生完成必做題目后，教師可以鼓勵學困生嘗試做選做題，提高學生的成就感。

例如，在布置Unit 1 Making new friends 的作業(yè)時，我布置了必做題和選做題，必做題為一些選擇題，考查這節(jié)課學的重點句型，學生需要從選擇題的三個選項中選擇一個正確答案。比如：What’s that __English？ __It’s a desk. A from B to C in D / 在這個句子中，正確選項為 C in. 選做題是一些完形填空的題目，里面涉及一些本節(jié)課的重點知識點，需要學生在語境中進行掌握。學困生要完成必做題，選做題也可以嘗試去做。

（二）激發(fā)學生的學習興趣，作業(yè)設計應多樣化

教師設置作業(yè)時，要注重作業(yè)的多樣化，避免作業(yè)的形式單一，激發(fā)中學生完成作業(yè)的興趣。教師可以設置小組完成的作業(yè)，設置小組長，督促每個組員都要完成自己的部分。教師除了設置記憶單詞的作業(yè)，還要設置其他類型的作業(yè)，提高作業(yè)的多樣性。教師可以結合書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)等作業(yè)形式，來強化作業(yè)效果。

例如，在布置《Unit 7 my birthday party》這節(jié)課的作業(yè)時，我設計了這樣一項作業(yè)：（1）這項作業(yè)需要兩個人來完成。（2）在這個作業(yè)中，兩名同學分別扮演小記者，采訪你的同桌When is your birthday？ How do you spend your birthday？" （3）寫一篇采訪總結。這樣的練習學困生也會積極的參加進來，不僅鞏固了學生的基礎知識，而且還鍛煉了學生的口語表達能力以及合作交流能力，學生會感到英語作業(yè)不像以前那樣枯燥了，變得很有趣，學生就會積極地去做作業(yè)，就會越來越喜歡做英語作業(yè)。

（三）注重學困生的該錯，對做錯的習題進行修改

在學生寫完作業(yè)后，教師要注重引導學困生改正自身作業(yè)中的錯誤，提高學困生的糾錯能力。教師要在課堂上強調改正錯題的必要性，使學生能夠正視自己所犯的錯誤，并進行改正，對于作業(yè)或者試卷中的錯誤進行糾正，有助于提高學習效率，避免重復錯誤的發(fā)生。有的學生在記憶單詞時，總是把固定的字母記錯，這時候教師要鼓勵學困生對錯誤的單詞進行重點記憶，這樣，才有助于提高學生的學習水平。

例如，在學生做完《Unit 5 Topic 1 I usually come to school by subway》這節(jié)課的課后作業(yè)后，我對學生的作業(yè)進行了批改，并要求學困生把做過的錯題都要重新做一遍，并進行背誦，并挨個檢查學困生的背誦情況。學生的作業(yè)中，有的是對句子記憶不牢固，在填空中不知道填哪些詞，主要是對單元的基礎知識把握不牢固。運用改錯題和背誦的方式可以使學生牢固地記憶這些題目。

綜上所述，教師要注重對學困生作業(yè)完成的重視程度，在教學中，注重因材施教，對作業(yè)進行分層，使學困生先掌握英語課程中的基礎知識，再做有挑戰(zhàn)性的題目。教師要注重作業(yè)設置的多樣性，吸引初中學困生做作業(yè)的興趣，最后，還要注重對作業(yè)的改錯，糾正學困生作業(yè)中的錯誤，提高學困生的學習成績。

參考文獻：

[1]滑巖峰.淺談農村英語教學中“學困生”的形成及轉化策略[J].學周刊，2017（24）：62-63.

[2]農玉蘭.基于高效課堂背景下農村初中英語教學中學困生的轉化研究[J].課程教育研究，2015（27）：115.