摘要：社會的發(fā)展變革對漢語言文學(xué)專業(yè)提出了新的要求，但大部分高校在人才培養(yǎng)方面，仍未轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，便往往會出現(xiàn)培養(yǎng)出的人才與社會需求脫節(jié)的問題。面對這個難題，近年來不少高校都進(jìn)行了不斷的探索和嘗試，本文僅以武昌理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)長篇生物科普童話書籍的編纂為例分析項目驅(qū)動法在人才培養(yǎng)的探索之路。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動法;漢語言文學(xué);人才培養(yǎng);教學(xué)模式

漢語言文學(xué)專業(yè)是高校設(shè)置較為古老的文科專業(yè)之一，其發(fā)展歷史悠久。自1910年3月31日，京師大學(xué)堂分科大學(xué)成立“中國文學(xué)門”，標(biāo)志著中國語言文學(xué)開始成為現(xiàn)代的一門獨立學(xué)科，至今已有上百年的歷史。

20世紀(jì)80年代以前，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)主要針對計劃經(jīng)濟時代的需要制定，人才培養(yǎng)大部分以講解和傳授知識為主，比較契合當(dāng)時的社會經(jīng)濟、文化和市場需求。但隨著社會主義市場經(jīng)濟的到來，中國社會經(jīng)濟、文化快速發(fā)展，固有的教學(xué)模式、人才觀念受到了巨大的沖擊。這種現(xiàn)象在21世紀(jì)體現(xiàn)的尤為突出。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的弊端顯露出來，即缺乏特色和應(yīng)用性。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

當(dāng)代社會是一個知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，信息化和全球化趨勢越來越明顯的時代。為了適應(yīng)社會對專業(yè)人才的需求，國家調(diào)整了對高校的教育政策，對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)變得尤為重要。

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。就社會需求來說，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才主要是從事教育類、文秘行政類、記者編輯類和新媒體方向的人才。

從事教師職業(yè)，就業(yè)單位要求必須具備的條件，包括師范專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，政治素養(yǎng)，專業(yè)知識，熱愛教育事業(yè)，語言表達(dá)與溝通，必備證書，辦公軟件知識，創(chuàng)新教育理念。文秘行政類職業(yè)要求必須具備的條件，包括政治素養(yǎng)，能力素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)，工作經(jīng)驗，辦公軟件，文字功底，形象氣質(zhì)，以及年齡限制。記者編輯類職業(yè)要求必須具備的條件，包括工作經(jīng)驗，文字功底，表達(dá)溝通，熟悉互聯(lián)網(wǎng)，較高的計算機能力，邏輯思維清晰，創(chuàng)新精神以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。新媒體方向職業(yè)要求必須具備的條件，包括文字功底、新聞敏感度、熟悉互聯(lián)網(wǎng)，了解媒體后臺運營，較強的計算機操作能力。[1]

總之無論從事教育類、文秘行政類、記者編輯類還是新媒體方向的工作，相關(guān)就業(yè)單位都對其專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求，大部分就業(yè)單位都要求本專業(yè)學(xué)生要有扎實的文字功底、較強的寫作能力和表達(dá)溝通能力。而這些能力都需要通過大量的實踐進(jìn)行培養(yǎng)，在實踐的過程中，學(xué)生的寫作能力和表達(dá)溝通能力才可能得到大幅度的提高，文字功底才會更加扎實。

但大多數(shù)高校漢語言文學(xué)專業(yè)注重知識型人才的培養(yǎng)，教學(xué)模式以講解、傳授知識為主，而不太重視知識的實踐與應(yīng)用。這就造成了培養(yǎng)的人才與市場需求脫節(jié)的問題。因此，在市場經(jīng)濟社會背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

二、項目驅(qū)動法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的運用

近年來，不少高校在漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上進(jìn)行了不同層面的探索。如延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院進(jìn)行了多學(xué)科融合人才培養(yǎng)模式的探索，吉林師范大學(xué)進(jìn)行了以“實踐”為核心，“五個一”為主的人才培養(yǎng)模式的探索;徐州工程學(xué)院進(jìn)行了跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的探索等。在教學(xué)模式上，不少高校也進(jìn)行了探索，其中，項目驅(qū)動法就是較為實用的一種教學(xué)模式。

項目驅(qū)動教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生在追求項目成果的過程中，通過項目實踐，掌握系統(tǒng)知識技能的教學(xué)方法，包含學(xué)生需要掌握的知識和技能，讓學(xué)生通過項目的完成達(dá)到對知識和技能的掌握。

目前，項目驅(qū)動法多應(yīng)用于管理信息、廣告設(shè)計、電子信息和動畫制作等專業(yè)。如：上海電機學(xué)院廣告設(shè)計教學(xué)中，教師編制出項目實施框架圖，并搜集素材形成一個項目庫。所搜集項目與課程緊密聯(lián)系，各項目組成有聯(lián)系的項目鏈，來分散課程的知識點和重難點。然后教師以真實的商業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生研究設(shè)計思路、設(shè)計方法，以及團(tuán)隊協(xié)作的方式。最后，由模仿到自己選定主題創(chuàng)作，期末以小組為單位接受考核。[2]

連云港師范高等?？茖W(xué)校管理信息專業(yè)，教師向同學(xué)們灌輸項目管理思路，號召大家到社會企事業(yè)單位去尋找項目。拿到項目之后，項目小組輪流上臺講解項目選題和實施計劃，由教師和外聘專家進(jìn)行評判。項目確定后每個小組每周要匯報項目進(jìn)展情況，遇到的問題及時提出，并在項目開發(fā)過程中，要進(jìn)行主題討論總結(jié)經(jīng)驗，交流認(rèn)識。最后，在學(xué)期末采用項目答辯的方法進(jìn)行課程考核。據(jù)了解，項目驅(qū)動教學(xué)法在該校的運用中極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生的交流溝通，也提高了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力。[3]

事實證明，項目驅(qū)動法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上確實有較大的運用價值。通過項目驅(qū)動法，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，實踐能力得到提高，知識掌握的更加扎實。

三、項目驅(qū)動法在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與探索——以武昌理工學(xué)院為例

武昌理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以寫作為突破口，重視學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。通過項目的選擇、探索與實踐，作品的分享、評價與推廣等過程鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達(dá)溝通能力，從而提高其專業(yè)素養(yǎng)并豐富其實踐經(jīng)驗。具體實施過程如下：

lt;一gt;項目的選擇

在項目的選擇和設(shè)計上，堅持以“項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的寫作水平和寫作興趣，以自愿為原則成立創(chuàng)作小組。目前，我系成立兒童文學(xué)創(chuàng)作小組、影視劇本創(chuàng)作小組、教輔編寫小組、和詩歌散文小組等多個創(chuàng)作小組。每小組由一名指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，三至十名學(xué)生參加。

項目的選擇要具有可行性、實用性和創(chuàng)新性，其選擇形式主要有三種：

一是與出版公司合作，承接市場選題。例如，2016年，某文化公司發(fā)布了一個“兒童成長勵志”系列叢書的選題，兒童文學(xué)創(chuàng)作小組指導(dǎo)老師及成員就此開始研究書籍的體例，制定書籍的大綱，并撰寫樣章。經(jīng)過反復(fù)修改與打磨，大綱和樣章漸趨成熟，在比稿中成功拿下選題，最終出版《有你，真好》等六本兒童勵志讀物。

二是師生共同研究項目選題。例如，成功申報了2016年湖北省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目——長篇生物科普童話的編纂，就是師生共同研究的選題。創(chuàng)作成員根據(jù)自身對生物科普的關(guān)注和素材的積累，在與老師充分交流溝通后，開始制訂創(chuàng)作大綱并撰寫樣章。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)修改了大綱和樣章，敲定了生物科普童話編寫的選題。

三是學(xué)生自創(chuàng)選題。主要是學(xué)生根據(jù)自己的生活感受和經(jīng)驗所創(chuàng)作的獨立作品。例如，14級漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在京山封閉寫作時，突發(fā)靈感，創(chuàng)作了一篇圍繞葫蘆與雞來展開想象的作品，并將作品交與老師指導(dǎo)，經(jīng)過多次指導(dǎo)與修改，她創(chuàng)作的《葫蘆與雞》榮獲湖北省高校第十六屆“福創(chuàng)杯”新青年小說大賽一等獎。

lt;二gt;探索與實踐

選題確定后，接下來就是開始進(jìn)行創(chuàng)作實踐，完成項目任務(wù)。例如，我們在承接市場選題后，指導(dǎo)老師要充當(dāng)一個引領(lǐng)者，要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成相關(guān)的創(chuàng)作任務(wù)，同時老師會講解相關(guān)的創(chuàng)作技巧、要點和注意事項，并且定期與學(xué)生交流討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的修改和完善。

另一方面，學(xué)生是項目實踐的主體，在創(chuàng)作過程中他們需要思考如何將課堂上所學(xué)到的理論知識逐步運用到自己的創(chuàng)作項目中去，解決自己的困難。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)立的項目目標(biāo)尋找相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，或與小組成員合作分析、討論，或與指導(dǎo)老師探討，尋求解決問題的最佳方案。

lt;三gt;成果推廣

作品分享。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)作任務(wù)后，要集中進(jìn)行作品展示和匯報，每組同學(xué)分別要派一個代表將該組的作品在所有參與創(chuàng)作的同學(xué)中進(jìn)行公開展示，并匯報創(chuàng)作過程中的困難、解決途徑和心得體會。在這一過程中，學(xué)生通過作品的交流與展示，體驗了作品完成后的成就感，加深了自身對相關(guān)理論知識的理解與掌握，增長了創(chuàng)作的經(jīng)驗，也提高了自身的創(chuàng)作能力。

項目評分。

作品分享結(jié)束后，便由指導(dǎo)老師對項目作品進(jìn)行分析點評，點評包括創(chuàng)作主題的可行性、創(chuàng)新性和學(xué)生的創(chuàng)作態(tài)度、創(chuàng)作進(jìn)度以及小組成員的分工配合等。通過老師的點評，學(xué)生能意識到本組和自身的問題，提高自己與他人的合作能力，互相學(xué)習(xí)，取長補短。

成果推廣。

評分結(jié)束之后，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作情況，選出合適的作品申報選題并向出版社投稿。選題通過后，指導(dǎo)老師便帶領(lǐng)該組學(xué)生與出版社聯(lián)系，并按照編輯的意見不斷的修改和完善稿件。

通過這樣一種“分享”、“評分”、“推廣”的過程，學(xué)生對專業(yè)知識有了更深刻的體會，創(chuàng)作能力、動手能力和解決問題的能力也得到了提高。

四、項目驅(qū)動法在漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用反思

雖然武昌理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)通過項目驅(qū)動法人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，取得了一定的成果，但不可否認(rèn)的是，項目驅(qū)動法在實施過程中還存在著諸多困難。具體表現(xiàn)為：

1、師資方面，項目驅(qū)動法的運用對教師提出了更高的要求。教師不僅要能勝任課程教學(xué)，還要對社會、市場有較強的敏感度，同時對學(xué)生還要有高度的責(zé)任心和犧牲精神。因為項目驅(qū)動法在實施過程中需要老師花費大量的時間和精力，這往往導(dǎo)致教師工作任務(wù)更加繁重。

2、學(xué)生方面，學(xué)生在完成項目的過程中，需要扎實的專業(yè)知識和較高的專業(yè)素養(yǎng)，要有吃苦耐勞、堅持不懈、腳踏實地的精神。同時由于項目實施過程往往較長，需要花費學(xué)生大量時間和精力。

3、學(xué)校支持方面，項目實施過程中需要師生不斷進(jìn)行討論交流，缺乏特定的創(chuàng)作交流室使得項目實施難度加大，師生需要花費部分精力尋找討論、創(chuàng)作場所。如果學(xué)校能從物質(zhì)和精神方面積極鼓勵師生進(jìn)行項目的實施，往往能調(diào)動師生的積極性。例如，武昌理工學(xué)院出臺了各項的鼓勵政策，提高了漢語言文學(xué)專業(yè)師生的創(chuàng)作熱情。

武昌理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在項目驅(qū)動法的運用中，一直致力于將學(xué)生的專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，以項目來引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)作實踐，以項目的開展來深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解與運用，以項目的推進(jìn)來提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。通過實踐，武昌理工學(xué)院確實取得了一定的成就，當(dāng)然也存在一些不足，本文主要介紹該校漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面運用項目驅(qū)動法教學(xué)模式的探索，以期拋磚引玉，希望更多高校能一同參與到漢語言文學(xué)專業(yè)項目驅(qū)動法人才培養(yǎng)模式的探索和實踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]此觀點轉(zhuǎn)引自申素樣.論文——用人單位對漢語言文學(xué)專業(yè)需求的調(diào)查報告.海南：三亞學(xué)院.2016.

[2]此觀點轉(zhuǎn)引自黎孟雄.項目驅(qū)動法在“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)中的應(yīng)用研究.計算機教育.2007年第3期.

[3]此觀點轉(zhuǎn)引自梁云.強玨嫻.項目驅(qū)動法在網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用.廣西輕工業(yè).2010年第12期.

[4]范文瓊.蔡雨仙.柳艷芳.漢語言文學(xué)專業(yè)“特色班”的探討與實踐——以武昌理工學(xué)院“文學(xué)創(chuàng)作特色班”為例.華人時刊.2013年第7期.

[5]范文瓊.孔惠惠.余以軍.漢語言文學(xué)專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式的探討.文藝生活.2013年第15期.

[6]范文瓊.朱露.劉紅.漢語言文學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)機制的可行性分析.文藝生活.2013年第17期.

作者簡介：

劉蕓卓（1997—），女，湖北荊門人，武昌理工學(xué)院文法與外語學(xué)院漢語言文學(xué)系1501班學(xué)生。

指導(dǎo)老師：陳慧穎