摘要：初中作為剛接觸物理學(xué)科的時期，自然在激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的積極性方面起著至關(guān)重要的作用。物理作為自然學(xué)科的牽頭學(xué)科，是研究物質(zhì)運(yùn)動的客觀規(guī)律和基本結(jié)構(gòu)的自然學(xué)科，大至宏觀宇宙，小到分子粒子。初中物理雖然知識較淺顯，但由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)理解 能力不同，對教學(xué)中的難點和疑點無法完全掌握，這就需要在初中物理課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的傳授方式。分層教學(xué)作為實際教學(xué)中因材施教的體現(xiàn)，起到了讓每個學(xué)生都能得到長足發(fā)展的效果。本文立足此點，分析分層教學(xué)法的相關(guān)界定，研究在初中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的具體實施和相關(guān)問題，以期在提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量和水平貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);物理教學(xué);應(yīng)用例談

物理學(xué)科作為最為精密的一門自然學(xué)科，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時不免會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。一方面是由于物理教學(xué)中會存在教學(xué)難點疑點，老師需要采用更豐富扎實的課堂教授方式;另一方面，不同學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致無法掌握老師教授的知識點。這就需要老師采用分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，然而在現(xiàn)實生活中，由于大班教學(xué)的弊端，大多數(shù)老師采用的方法往往是“一刀切”式的教學(xué)方法。針對成績好或壞的學(xué)生，老師往往采用的是居中之法，這樣雖然有助于完成教學(xué)目標(biāo)，但會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無法滿足自身所需，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)物理倍感壓力，久而久之失去了學(xué)習(xí)的積極性和自主性。因此，需要因地制宜，在日常教學(xué)中采用分層教學(xué)法，兼顧首尾從而使每個學(xué)生都能學(xué)好物理學(xué)科。

一、分層教學(xué)法的定義解析

分層教學(xué)法發(fā)源于美國20世紀(jì)初，因為當(dāng)時美國面臨大量移民兒童，為了有效教育來自各地方的兒童，美國教育官員認(rèn)為有必要按學(xué)習(xí)能力和成績來進(jìn)行分類。八十年代中國引進(jìn)了分層教學(xué)法，其中不乏成功案例。分層教學(xué)法指的就是老師通過對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力高低和潛力程度來把學(xué)生科學(xué)地分成相對水平較近的組別來區(qū)別教育。此種方式下，由于老師能夠因材施教，在合理的分組策略中學(xué)生能夠互相激發(fā)潛能，從而得到更好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)法又被成為分組教學(xué)法和能力分組法。在實際教學(xué)中，老師往往會通過成績表現(xiàn)和智力測試來進(jìn)行分組并針對性教學(xué)。

二、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的前期條件

分層教學(xué)法比較集中的強(qiáng)調(diào)有三點：學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理論涵養(yǎng)、分層次、因材施教讓每個學(xué)生都能有所提高。本文所指的分層教學(xué)法是根據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生群體分劃為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個群體。根據(jù)不同群體的情況來因材施教，進(jìn)行輔導(dǎo)的同時加強(qiáng)對學(xué)生的評價和檢測，采取不同的教學(xué)策略。要想在初中物理教學(xué)中做好分層教學(xué)，必須要做好相關(guān)前期準(zhǔn)備。分層教學(xué)主要是針對不同群體采取劃分層次來因材施教，因此對于學(xué)生的前期調(diào)查和了解至關(guān)重要。這里調(diào)查數(shù)據(jù)主要包括學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人技能和基礎(chǔ)理論、日常行為以及性格等?？梢圆捎玫恼{(diào)查方法有：智能測驗法、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣調(diào)查法、情景融入測試，心理測驗以及日常行為觀察等。在對學(xué)生做好充分調(diào)查的前提之下，要對學(xué)生群體進(jìn)行分組或分層：通過對學(xué)生的逐個充分調(diào)查，老師了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況之上，按照優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個層次進(jìn)行劃分。為了尊重學(xué)生，老師在不公布分組名單的前提之下將三層次交錯安排入座，有利于學(xué)生之間互幫互助來提高學(xué)習(xí)成績。在做好分組和安排座位之后，老師要根據(jù)每個學(xué)生的條件來制定其目標(biāo)。優(yōu)等生不僅要在充分掌握理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，展開聯(lián)想做到舉一反三;中等生要在理解基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)獨立總結(jié)能力;后進(jìn)生要努力掌握和理解理論知識，加強(qiáng)知識點的復(fù)習(xí)和記憶。

三、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實際應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中物理實際教學(xué)中，對于優(yōu)等生要給予充分的發(fā)揮余地，培養(yǎng)其獨立研究相關(guān)物理問題，提高其自主學(xué)習(xí)能力;對于中等生要在其掌握基礎(chǔ)物理知識之后，給予一定指導(dǎo)來激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性;對于后進(jìn)生，老師要嚴(yán)格要求其掌握基礎(chǔ)物理知識，重點幫助。另一方面，除了課堂之上的四十五分鐘學(xué)習(xí)，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)也要采取分層輔導(dǎo)。由于學(xué)生課外學(xué)習(xí)相對缺乏監(jiān)督，如果本身又沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，就不會主動來學(xué)習(xí)初中物理知識，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績上的差距過大。老師在開展課外輔導(dǎo)時，針對優(yōu)等生要提高要求力度，鼓勵其獨立思考來解決物理難度較大的題目;對于中等學(xué)生，老師可以采取分組討論，適當(dāng)點撥的情況下讓學(xué)生互相幫助，補(bǔ)缺補(bǔ)差;對于后進(jìn)生，老師要重點抓基礎(chǔ)知識的監(jiān)督力度，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，逐步提高學(xué)習(xí)物理課程的能力。最后，在考試評價機(jī)制方面，老師也要建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來最大激發(fā)學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)能力。對于優(yōu)等生，需要在強(qiáng)化題型上得到一定分?jǐn)?shù)考核;對于中等生要在提高題型完成的基礎(chǔ)之上，嘗試進(jìn)行強(qiáng)化題的解答;對于后進(jìn)生，要在基礎(chǔ)題做完的情況之下，來進(jìn)行強(qiáng)化題的思考。對待優(yōu)等生要采取競爭式激勵，中等生要采取多鼓勵的方式，最后對后進(jìn)生要采取表揚(yáng)式的激勵方法。

結(jié)語

分層教學(xué)法可以有效調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，雖然有相關(guān)學(xué)者批評分層教學(xué)法有損傷部分學(xué)生自尊心的潛在性，但筆者認(rèn)為分層教學(xué)法是在尊重客觀實際的標(biāo)準(zhǔn)之上，科學(xué)合理的將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)以因材施教，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這也有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)中“一鍋燉”的教學(xué)方式，在尊重每個學(xué)生差異的前提之下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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作者簡介：

李建運(yùn)（1959-），男，學(xué)歷：大專，職稱：中學(xué)高級，單位：陜西省西鄉(xiāng)縣堰口鎮(zhèn)古城九年制學(xué)校，研究方向：初中物理。