摘要：初中物理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生掌握物理知識(shí)為目標(biāo)，文章同樣以初中物理課程作為研究背景。將文章分為三部分展開(kāi)分析。首先，文章簡(jiǎn)單分析改良物理教學(xué)模式的必要性，點(diǎn)明創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的根本含義。其次，文章對(duì)初中物理教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行敘述，為創(chuàng)新實(shí)踐提供研究方向。最后，文章對(duì)具體的創(chuàng)新實(shí)踐方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)模式;教學(xué)方法;創(chuàng)新實(shí)踐

引言：

初中階段，學(xué)生剛剛接觸物理知識(shí)，較難接受物理知識(shí)的抽象特性。針對(duì)此，初中物理教師必須不斷審視當(dāng)前所用教學(xué)方法，適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教育方法。初中物理教學(xué)存在教師核心，缺少實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題。部分教師為改良這類(lèi)現(xiàn)狀，將使用創(chuàng)新思維改良課程結(jié)構(gòu)。

一、初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新改良的必要性

（一）可為學(xué)生提供全新教學(xué)模式

初中生思維比較活躍，相比于傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式，當(dāng)教師定期更換教學(xué)方法和教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生的好奇心，以及活躍的學(xué)習(xí)需求，可被充分滿(mǎn)足。因此，當(dāng)班級(jí)內(nèi)教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶時(shí)，一些教師將改良教法，為學(xué)生提供全新教學(xué)模式。調(diào)查研究可知，當(dāng)教師創(chuàng)新教學(xué)模式后，學(xué)生在課堂內(nèi)的注意力集中時(shí)間也將持續(xù)提升。

（二）可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

初中階段內(nèi)，各科的學(xué)習(xí)難度不斷增加，尤其物理科目的難度較大，多數(shù)學(xué)生在短期內(nèi)無(wú)法理解物理知識(shí)時(shí)，課堂參與積極性將逐漸下降。而部分教師為避免學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，會(huì)盡量?jī)?yōu)化教法，利用新教法迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等教法，都需要學(xué)生在活躍狀態(tài)下參與。部分初中生存在表達(dá)和表現(xiàn)的欲望，當(dāng)教師為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)時(shí)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的課堂參與積極性都將被有效調(diào)動(dòng)。

（三）可實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)

教師創(chuàng)新改良教法的過(guò)程中，必須考慮班級(jí)內(nèi)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以及不同學(xué)生的能力限度。在調(diào)查和分析期間，物理教師將對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生產(chǎn)生全新的印象，在設(shè)定教法過(guò)程中，不同的教法形式，可面向不同學(xué)生。教師教學(xué)目標(biāo)中，包含因材施教這一概念。傳統(tǒng)教學(xué)模式作用下，教師很難真正做到因材施教。但在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，教師可不斷試驗(yàn)和優(yōu)化因材施教這一理念，真正做到針對(duì)性教學(xué)，全方位提升每位學(xué)生的物理知識(shí)掌握程度。

二、初中物理教學(xué)模式現(xiàn)存問(wèn)題概述

（一）教師地位過(guò)高，學(xué)生主動(dòng)性較差

部分初中物理課堂內(nèi)，因?qū)W生初期接觸到物理知識(shí)，物理教師為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，會(huì)在課堂環(huán)境中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)者地位。學(xué)生在課堂中需要跟隨教師思路學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生記錄筆記，學(xué)生才可動(dòng)筆。其他時(shí)間內(nèi)，學(xué)生必須跟隨教師思路和語(yǔ)言，按照預(yù)定步驟參與學(xué)習(xí)。該方法可在某種程度上，有效管理課內(nèi)紀(jì)律。但真正的物理知識(shí)應(yīng)用能力，以學(xué)生個(gè)人的主觀(guān)思想作為驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)教師克制學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生將無(wú)法真正掌握物理知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也將無(wú)法成型。

（二）學(xué)生未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)于依賴(lài)教師

部分教師在布置課后作業(yè)時(shí)，常以課后習(xí)題或練習(xí)冊(cè)作為作業(yè)的取材方向。課本作業(yè)能夠檢驗(yàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，但無(wú)法鍛煉學(xué)生實(shí)用能力。同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)期間，可憑借教輔材料獲取到正確的答案信息。實(shí)際上，教師無(wú)法保證學(xué)生是否自主完成作業(yè)。實(shí)際調(diào)查可知，明顯有部分學(xué)生在完成作業(yè)期間，采用抄襲或亂寫(xiě)的方式應(yīng)付任務(wù)。因此，該教法作用下，學(xué)生很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂中也會(huì)過(guò)分依賴(lài)教師，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考。

（三）缺乏物理實(shí)踐知識(shí)

雖然在初中階段，學(xué)生接觸到的物理知識(shí)屬于基礎(chǔ)知識(shí)。但本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。而實(shí)際上，多數(shù)初中物理教師，僅在課堂中教授理論知識(shí)，并未刻意培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力。即使開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也僅以教師操作為主，或在課堂中播放實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生無(wú)法積攢專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

三、初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐方法

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將學(xué)生作為核心成員

教師可優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變將教師作為課堂核心的模式。教師應(yīng)提升學(xué)生在物理課堂內(nèi)的地位，要求學(xué)生在每堂課開(kāi)始前，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)空間內(nèi)預(yù)習(xí)知識(shí)，或直接利用課本和教輔資料預(yù)習(xí)物理知識(shí)。教師可在課堂開(kāi)始的初期階段，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，務(wù)必令學(xué)生養(yǎng)成課下預(yù)習(xí)的習(xí)慣。此舉一方面可提升學(xué)生課堂地位，令教師僅充當(dāng)提問(wèn)者身份，減少理論講解時(shí)間。另一方面，學(xué)生預(yù)期能力將不斷提升。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性，配置均衡學(xué)習(xí)小組

教師可徹底改良傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)模式中，學(xué)生以個(gè)人為單位，所有學(xué)習(xí)行為均為自主完成。新模式可使用團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式，即在每學(xué)期內(nèi)，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的個(gè)性思維，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)過(guò)程中，教師需要將具有動(dòng)手能力，和物理理論知識(shí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，安排到同一組內(nèi)，盡可能保證各個(gè)小組之間能力均衡。完成分組后，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布至班級(jí)內(nèi)，各個(gè)小組以競(jìng)爭(zhēng)形式為主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可進(jìn)一步降低自身領(lǐng)導(dǎo)者地位，但需要為學(xué)生詳細(xì)解釋基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生建立印象后，再將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。

（三）升級(jí)課堂趣味性，使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

教師可盡量在新教學(xué)模式內(nèi)，加入簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)。許多偏生活化的物理實(shí)驗(yàn)難度較低，不存在過(guò)大的危險(xiǎn)性。因此，教師可先為學(xué)生演示一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，再要求學(xué)生以小組形式為主，編排和試驗(yàn)與該堂課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在研究和動(dòng)手的過(guò)程中，可充分積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，文章以初中物理為主，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究分析。望文中內(nèi)容，可為初中物理教學(xué)人員，提供一些教學(xué)創(chuàng)新改良方面的參考素材。

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作者簡(jiǎn)介：

李建運(yùn)（1959-），男，學(xué)歷：大專(zhuān)，職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)，單位：陜西省西鄉(xiāng)縣堰口鎮(zhèn)古城九年制學(xué)校，研究方向：初中物理。