摘要：2018年全國普通高等學校音樂教育專業(yè)本科生基本功展示，是對高等學校的師范生培養(yǎng)質(zhì)量的一次集中檢查，使教師找出在教學上的不足，以及使參展學生發(fā)現(xiàn)自己在教學實踐中的短處。本文將從專家評委對微課展示評析的綜述、微課展示中呈現(xiàn)的不足和建議三個方面進行綜述。

關(guān)鍵詞：音樂教育;本科生;微課展示

2018年全國普通高等學校音樂教育專業(yè)本科生基本功展示于2018年10月23日至27日在廣西師范大學雁山校區(qū)舉行。本次的展示活動包括“微課”展示、音樂教學能力、社會實踐三個項目?！拔⒄n”展示是在2016年改革后新加入的項目，由此看出，該展示活動越來越重視準教師的課堂教學實踐的能力。 通過微課可以看出教師在音樂課堂教學中的整體狀態(tài)以及教師的教學技能在課堂實踐中的展現(xiàn)。

一、專家評委對“微課”展示評析的綜述

在“微課”展示項目中，共有29個省區(qū)市以及新疆建設(shè)兵團的60所高校的180個作品。按照微課的領(lǐng)域內(nèi)容分為四組：小學一組（感受與欣賞，共52節(jié)）;小學二組（非欣賞教學內(nèi)容，共51節(jié)）;初中組（共41節(jié)）;高中組（共36節(jié)）。

尹愛青教授認為小學階段“感受與欣賞”學習領(lǐng)域的“微課”展示中參展學生的教學狀態(tài)、教學內(nèi)容、教學設(shè)計等方面，與2016年相比，整體水平呈上升的趨勢。

但從尹愛青教授呈現(xiàn)出的本次的成績來看，部分參展學生在課堂實踐方面還是存在不足之處。比如，教學方法選擇不合理、教學重難點不突出等。

綜合郭聲健教授、蔡韌教授、教研員梁洪來老師分別對小學組非欣賞教學學習領(lǐng)域、初中組和高中組的評析，在教學過程中都注重傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，部分參展學生能夠較完整的完成音樂教學，但是，通過呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)看出，在學習領(lǐng)域的內(nèi)容選擇上，涉及到“創(chuàng)造”領(lǐng)域的較少，小學階段僅3節(jié)，初中階段僅17節(jié)，由此可見，“創(chuàng)造”教學是很多參展學生不敢觸及的。

二、“微課”展示中存在的不足

綜合各專家評委對本次“微課”的評析的來看，此次“微課”展示與2016年相比，整體水平得到了提升。但是，很多參展學生在課堂實踐教學方面還存有不足。

（一）教師的專業(yè)技能不足

在此次的微課展示中存在一些教學狀態(tài)較差的學生，例如：在《媽媽寶貝》的課例片段中，教師與學生之間缺乏互動，課堂氣氛不活潑，音樂課堂沒有在音樂中進行;有的教師范唱出現(xiàn)錯誤，例如，在《春曉》課例中，教師向?qū)W生進行示范演唱時出現(xiàn)跑調(diào)問題等;有的教師向?qū)W生傳授錯誤的音樂知識，錯把節(jié)奏講成節(jié)拍等。

（二）教學組織不合理

通過尹愛青教授播放的課例片段發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學過程中運用的教學組織形式不合理，有的教師只運用“教師講學生聽”的教學方式，忽視了課標中要求的“以學生為主體”的教學觀念，不利于師生之間的交流互動;有的則是在教學中，過分強調(diào)課堂紀律;部分教師授課的時間分配不夠合理，尹愛青教授認為“32.69%的課的時間分配不夠合理，有的學生一節(jié)課中有35%的時間都在講知識和背景資料”。忽略音樂本體;音樂課要讓學生律動起來，鼓動學生積極的參與到音樂活動的實踐中，教師在教學過程中始終不能離開音樂本體。

（三）教學方法選擇不合理

尹愛青教授認為教學方法選擇方面，“有32.69%課例是教師講授代替學生聆聽音樂”。部分參展學生在教學方法上的選擇以及現(xiàn)代音樂教學的觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，感受與欣賞是小學音樂學習的重要領(lǐng)域，教師應(yīng)通過聆聽音樂培養(yǎng)學生的音樂感受能力和音樂欣賞能力，并通過聆聽音樂激發(fā)學生的學習興趣。還應(yīng)發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生積極參與課堂實踐活動直接體驗音樂。

（四）學習領(lǐng)域選擇單一

通過郭聲健教授和蔡韌教授的分析數(shù)據(jù)來看，參展學生在“創(chuàng)造”學習領(lǐng)域的選擇上所占比例較少，在180個作品中，只有20個課例選擇了“創(chuàng)造”學習領(lǐng)域，大部分參展學生選擇“感受與欣賞”“表現(xiàn)”領(lǐng)域，這充分說明了大多數(shù)的參展學生對“創(chuàng)造”學習領(lǐng)域的教學不熟悉，或是考慮到“創(chuàng)造”學習領(lǐng)域的教學難度而不敢選擇。

三、建議

筆者將針對微課展示中所存在的不足，從學校、教師、學生三個方面提出淺顯的建議。

（一）學校方面

高等學校音樂教育師范生的畢業(yè)走向大都是中小學音樂教師，其教學實踐能力是至關(guān)重要的，學校要確定音樂教育師范生的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出既具備基本的音樂理論知識，也具備較強專業(yè)技能的音樂教師;在課程設(shè)置方面要根據(jù)音樂教育師范生所應(yīng)具備的教學能力，設(shè)置合適的課程例如，設(shè)置教材教法課程、自彈自唱課程、樂器輔修課程等等形成音樂教育相應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)合格的音樂教師;各高等學校應(yīng)為學生提供教學實踐的機會，鍛煉學生的教學的能力。

（二）教師方面

從專家評委對本次“微課”展示的分析數(shù)據(jù)顯示出，學生缺乏在“創(chuàng)造”學習領(lǐng)域內(nèi)容上的選擇，教師在教學過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，讓學生多在課堂上進行實踐;教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教會學生如何進行創(chuàng)造教學;教師與教師之間的課程進度與內(nèi)容也應(yīng)一環(huán)扣一環(huán)，不應(yīng)該出現(xiàn)斷層的狀態(tài)。例如，在師范生的聲樂課程中，教師也應(yīng)該融入伴奏的教學，在鋼琴課程教學中，教師也應(yīng)該融入基本的聲樂演唱等。

（三）學生自身方面

從學生的角度來講，作為一名準教師，要了解自身具有的特色和優(yōu)點，以便在之后教學實踐中得到發(fā)揚，要清楚自己在專業(yè)理論知識和專業(yè)技能方面所存在的不足，在學習過程中不斷提高自己的專業(yè)技能，為之后成為一名合格且優(yōu)秀的音樂教師奠定基礎(chǔ);作為一名師范生，應(yīng)該多多參與教學實踐活動，在實踐中不斷地增強自身的教學能力。

小結(jié)

通過此次的微課展示更能夠直觀看出參展學生的教學實踐能力，通過專家評委對本次“微課”展示的評析，各高等學校需要再次審視反思如何對音樂教育師范生進行培養(yǎng)來滿足社會的需要，為教育前線輸送合格的教師人才。教師在教學中也需要順應(yīng)社會的需要，提高教學質(zhì)量。學生也應(yīng)通過比賽發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，在學習過程中，不斷的提升自身的能力，為成為一名合格的音樂教師奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：

邵利營（1995-），女，漢族，河南省濮陽縣人，教育碩士，單位：廣西師范大學音樂學院 學科教學（音樂）專業(yè)碩士2017級研究生，研究方向：音樂教育。