摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，不同文化背景的人交往越來(lái)越頻繁，語(yǔ)言在跨文化交際中起到了至關(guān)重要的作用.目前，英語(yǔ)已經(jīng)逐步成為了國(guó)際語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的交際能力培養(yǎng)必須受到重視。本文就是針對(duì)跨文化交際能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題及培養(yǎng)策略進(jìn)行的探討。

關(guān)鍵詞：跨文化 交際能力培養(yǎng) 英語(yǔ)教學(xué)

一、跨文化交際的定義

跨文化交際學(xué) （ Intercultural Communication）這一學(xué)科具有多學(xué)科性質(zhì) ，對(duì)它影響最大 ，與它關(guān)系最密切的有四個(gè)學(xué)科 ，即文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和傳播學(xué) [1] 。國(guó)與國(guó)之間語(yǔ)言不同 ，文化亦有差異 ，有時(shí)差異巨大。文化的差異直接影響著語(yǔ)言的生成、變化和發(fā)展。任何偏離社會(huì)文化習(xí)慣的行為都將改變?cè)薪Y(jié)構(gòu)所表達(dá)的特殊信息 ，產(chǎn)生一種新的意義。也就是說(shuō) ，文化有差異 ，社會(huì)規(guī)范就不同?？缥幕浑H學(xué)研究的正是社會(huì)事物和看法方面的文化差異 ，只有了解和理解了這些差異 ，并具有成功地與其他文化成員交流的真誠(chéng)愿望 ，才能最大限度地克服這種看法差異造成的交流障礙[1] 。可見 ，跨文化交際不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言問題 ，而且要涉及許多語(yǔ)言以外的復(fù)雜問題。其中 ，文化差異是不可忽視的重要內(nèi)容。

二、跨文化能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)現(xiàn)狀和主要問題

外語(yǔ)教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言理論的培養(yǎng)，更要注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的綜合能力，也就是除了掌握英語(yǔ)知識(shí)之外還要有能利用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。[2]要使學(xué)生能正確得體地運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為與手段進(jìn)行跨文化交際，讓學(xué)生正確自然地表達(dá)和接受交際信息使其在交往中避免因文化差異而導(dǎo)致的誤解或沖突。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往對(duì)社會(huì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生在實(shí)際交際過程中不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不能夠順利地實(shí)現(xiàn)交際的目的，這就是目前大學(xué)生缺欠跨文化交際相關(guān)能力的表現(xiàn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

（一）提高英語(yǔ)教師自身的跨文化素養(yǎng)，選用合適的教材

英語(yǔ)教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要全方位地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際綜合能力的職責(zé)。教師的教學(xué)觀念必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為教學(xué)主體，不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，從而提升教學(xué)效果。[3]無(wú)論什么課型的英語(yǔ)課，只要涉及文化內(nèi)涵，無(wú)論是詞語(yǔ)典故，歷史地理，還是社會(huì)習(xí)俗，任課教師均有責(zé)任向?qū)W生作適當(dāng)?shù)慕榻B講解，潛移默化地將文化與語(yǔ)言有機(jī)地融為一體。這也對(duì)教師提出了很高的要求。因此，英語(yǔ)教師也堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷地提升自己，閱讀大量的相關(guān)書籍充實(shí)自己，把自己所學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中去。

另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)主流的英語(yǔ)教材都側(cè)重于對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、以及閱讀和翻譯的能力的培養(yǎng)，因此忽視了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，而當(dāng)代大學(xué)生使用的教材應(yīng)該符合他們的實(shí)際需求，富有時(shí)代特色。所以，要真正培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就應(yīng)該選用既培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力又培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的教材。例如，在選用閱讀材料的時(shí)候，不但應(yīng)考慮該文章里的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是否有足夠的知識(shí)點(diǎn)，還要考慮其中是否包含一定的文化內(nèi)容，包括得體的言語(yǔ)行為、非言語(yǔ)行為、西方價(jià)值觀念、文化差異等等。通過這些教材，在教學(xué)中不僅實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)，同時(shí)也能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，逐漸培養(yǎng)跨文化交際能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨文化交際的興趣

由于學(xué)時(shí)等因素的限制，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程中一般不會(huì)專門再開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言文化課。因此，從我國(guó)目前的實(shí)際情況出發(fā)，解決學(xué)生的文化素養(yǎng)問題的關(guān)鍵還需要依托于學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果學(xué)生不感興趣，教師的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)與國(guó)、人與人之間的交流越來(lái)越頻繁，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。很多學(xué)生已經(jīng)有過很長(zhǎng)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成了基本的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師必須通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，師生之間達(dá)到完美的配合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)以提高跨文化交際能力

任何文化背景知識(shí)的傳授單靠一周幾節(jié)的課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，比如引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英語(yǔ)文學(xué)著作、報(bào)刊雜志等，通過大量的閱讀掌握中西方的文化差異。也可鼓勵(lì)學(xué)生多觀看原版的英語(yǔ)電影和電視劇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在課余時(shí)間也可以多組織一些第二課堂活動(dòng)。例如，可以多舉辦英語(yǔ)角的活動(dòng)，舉行英語(yǔ)相關(guān)的各項(xiàng)比賽，推廣對(duì)英美國(guó)家有關(guān)文化習(xí)俗方面的宣傳，讓學(xué)生通過娛樂的方式來(lái)真正體會(huì)到語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生多與外教交往，在交流中體會(huì)東西方文化差異。這些活動(dòng)都有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

四、總結(jié)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的主要是為了溝通和交流，當(dāng)今社會(huì)對(duì)良好的英語(yǔ)素質(zhì)的理解不再僅僅是指扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還應(yīng)包括跨文化交際的能力，這種能力將為我們的學(xué)生在以后的國(guó)際化交流和工作提供有力的保障。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何在新世紀(jì)的歷史條件下，培養(yǎng)出合格的、符合社會(huì)需求的人才，是我們所有英語(yǔ)教師都值得思考的一個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] Sperber， D amp; D. Wilson，. Relevance： Communication and Cognition [M] Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001： 204.

[2] 李群， 跨文化交際能力培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]， 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011，27（1）：47-50

[3] 王一君，基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探析[J]， 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：76-77

作者簡(jiǎn)介：

周茜（1986.2-），女，四川省廣安市，西安交通大學(xué)城市學(xué)院，2011級(jí)碩士，英語(yǔ)教育