摘要：本文通過分析20世紀初中國的政治環(huán)境、社會因素、文化發(fā)展等方面的改變，對中國畫教育模式帶來的影響，從而導致中國畫的傳統(tǒng)教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，并出現(xiàn)新的教育模式學校教育。20世紀初這種中國畫教育模式轉(zhuǎn)變對當代學校教育的影響具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：師徒相授制" 學校教育" 中國畫教育

一、傳統(tǒng)教育模式

中國畫傳統(tǒng)的教育模式是師徒相授制，它在中國綿延發(fā)展了幾千年。唐宋以后，出現(xiàn)了畫院等其他美術(shù)教育形式，但中國畫傳統(tǒng)的教育模式仍以師徒傳承為主。潘天壽先生曾說：“學習中國畫，自古以來都是師徒傳授加自學?！?《歷代名畫記》中記載“衛(wèi)協(xié)師于曹不興、顧愷之，張墨、荀勖師于衛(wèi)協(xié)，史道碩、王維、師于荀勖，衛(wèi)協(xié)……”2中國畫多以師徒相授為主要的途徑。

中國畫傳統(tǒng)教育模式師徒制與中國畫藝術(shù)特征的高度吻合，在歷史長河中培養(yǎng)出一代又一代杰出人才。師徒相授制可以使學生能夠更真切、更快、更直觀、更深刻的了解中國畫的理法，加深對中國畫創(chuàng)作規(guī)律的理解和把握。師徒相授制可以使老師更直接了解學生的個性、特點，因材施教，舉一反三，對癥下藥從而激發(fā)學生的悟性和靈感。當然師徒相授制也有其不可忽略的缺點：學生容易被老師的觀點和藝術(shù)成就所局限，容易導致“近親結(jié)婚”，不易創(chuàng)新等情況。為了避免這一現(xiàn)象，中國傳統(tǒng)的學畫者提出了幾種解決方式在實踐方面：“轉(zhuǎn)益多師”和“自學”兩種形式。如文征明，先學沈周，復學郭熙，最近學吳鎮(zhèn)，最后以精致秀雅的小青綠而聞名。自學，最大的特點具有靈活性，結(jié)合自身的特點，創(chuàng)作出新的繪畫體格，例如：齊白石、黃賓虹等;在理論方面：強調(diào)畫家的人格和綜合修養(yǎng)，強調(diào)畫家要在詩、書、篆刻等方面有較高的要求。這些措施一方面使繪畫具有靈活性和自主性;另外一方面又避免了師徒教學形式的弱點，可以克服老師的拘束，從而可以達到不斷創(chuàng)新。師徒相授是中國傳統(tǒng)美術(shù)教育的主要形式，同時也反映了傳統(tǒng)中國畫教育的觀念、方法和規(guī)律。

二、20世紀初中國畫教育模式轉(zhuǎn)變

1）20世紀初社會變革

20世紀初中國社會的動蕩，經(jīng)濟的貧瘠，科技的落后，政治上備受西方列強的凌辱。當時接受大批西方先進教育的知識分子，幾乎無不認為是舊文化阻礙了中國社會的發(fā)展。以“強國救忙”為基石，中國知識分子多主張摒棄中國舊道德、舊傳統(tǒng)，通過學習西方的科學文化來拯救民族。作為封建社會意識形態(tài)下的傳統(tǒng)中國畫，也難逃聲討的命運。

“新文化運動的總司令”陳獨秀，在《新青年》上指出：要想改良中國畫，第一目標是革“四王”，要求要采用西畫的寫實精神。他主張摒棄傳統(tǒng)文人畫，追求西方寫實主義。否定傳統(tǒng)，全盤西化，表現(xiàn)了知識份子要以學習西方文藝來實現(xiàn)救國的目的。它在一方面也動搖了幾千來以來文人畫因循守舊弊端，另一方面也為中國畫從傳統(tǒng)的教育模式向新的教育模式的轉(zhuǎn)換提供了巨大的動機。

隨著西方資本主義勢力入侵中國，西方文化也隨之引入中國，給中國帶來了不同的文化。1905年清政府將延續(xù)中國幾千年的科舉制度廢除?！拔鲗W”、“新學”等“光、電、化”等教學內(nèi)容逐漸代替“四書”、“五經(jīng)”?？婆e制度的消亡、新教學內(nèi)容的萌芽，中國知識分子迫切希望尋找新的晉升途徑。為實現(xiàn)民族文化的自救、 國家的富國強兵，不少知識分子認識到必須通過向西方和日本進行學習，才能實現(xiàn)文化自救、讓中國擺脫悲慘的命運，從而形成了中國學生的留學熱。

2）教育模式的變革

西方資本主義大批入侵中國，使許多知識份子認識到必須通過向西方學習才能改變被宰割的命運，知識份子紛紛選擇外出留學。大批的留學生回國后帶來了大量新的教育理念和方法。蔡元培是近代美術(shù)教育的奠基人，他留學德國，對西方的教學思想有著深刻的認識，回國后他提出來“以美育代宗教”的教育觀點。在“美育”的影響下美術(shù)專門學院猶如雨后春筍版紛紛破土而出。據(jù)資料統(tǒng)計20世紀初，中國成立的美術(shù)教育機構(gòu)多達數(shù)十個。1906年成立的三江師范傳習所，是第一所現(xiàn)代專業(yè)美術(shù)教育機構(gòu)，它在中國現(xiàn)在美術(shù)教育中占有重要的意義，它標志著中國美術(shù)的教育模式從傳統(tǒng)的師徒相授制逐漸向?qū)W校教育轉(zhuǎn)換，在中國美術(shù)教育中具有里程陵碑的意義。這些學校教育在方式上主要是以歐洲、日本等國的藝術(shù)觀念、創(chuàng)作機制等為榜樣，結(jié)合中國的國情進行學習和借鑒。學校教育主要以班級授課制為主。它在教育方法上，主要效仿西方以素描為基礎進行訓練，強調(diào)石膏、靜物的寫生，逐漸減少中國傳統(tǒng)畫的重畫論、重詩書印藝術(shù)修養(yǎng)的比重。水彩、油畫的引進在一定程度上改變了中國畫單一的繪畫形式，為中國畫的發(fā)展拓寬了空間。學校教育的興起，并不代表者傳統(tǒng)的師徒相授的教育模式的滅亡。傳統(tǒng)的教育模式由于其慣性作用和現(xiàn)代學校教育模式與中國畫的特性缺少磨合，使仍然有相當一部分的畫者研習師徒相授制。

三、20世紀初中國畫教育模式轉(zhuǎn)變對當代學校教育的影響

隨著社會的進步、文化的發(fā)展，學校教育取代傳統(tǒng)的師徒相授制是不可逆轉(zhuǎn)的結(jié)果。學校教育以其較強的造型能、大眾化、創(chuàng)新意識強被人們所接受。在全面認識師徒制后，為了使現(xiàn)代學校教育模式與中國畫的特性更好的調(diào)整，為了保存師徒相授制某種有價值的積極因素，學校教育可以適當?shù)奈諅鹘y(tǒng)的師徒相授制的優(yōu)點，作為當代學校教育模式的補充和資源。例如，現(xiàn)在一些院校開展的導師制和工作室制等形式，其實是在學校教育模式下開展的師徒相授制，將師徒相授制的優(yōu)點得到發(fā)揮。這不僅借鑒傳統(tǒng)師徒制美術(shù)教育的一種有力嘗試，也是學校教育和師徒相授制相互融合、吸收的一種新的嘗試。也是為了現(xiàn)代學校教育更好的適應當代中國畫發(fā)展的規(guī)律和特征。

注釋：

潘公凱編.潘天壽談藝錄[M].浙江人民美術(shù)出版社1997年.第186頁.

張彥遠.歷代名畫記[M].人民美術(shù)出版社. 2004年.第19頁.

作者簡介：

楊娜，女，漢族，河南焦作，碩士，研究方向：中國畫（山水）。

田曜誠，男，漢族，河北邯鄲人，工作單位：百色學院，碩士研究生，美術(shù)史研究方向。