[摘要]

學(xué)前教育改革的發(fā)展，促進了學(xué)前音樂教學(xué)的改革，這包括了學(xué)前聲樂教學(xué)的改革。由于幼兒身心發(fā)展的特殊性，基于結(jié)果的教學(xué)模式不適合應(yīng)用于學(xué)前聲樂教學(xué)。本研究通過對學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生對基于過程的學(xué)前聲樂教學(xué)的反饋進行實證研究與分析，來研究基于過程的學(xué)前聲樂教學(xué)的應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生對基于過程的學(xué)前聲樂教學(xué)的反饋因其知識水平和性格的不同而呈分離狀態(tài)。這表明，需要進一步對各種影響基于過程的學(xué)前聲樂教學(xué)的具體因素進行研究，以形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前聲樂；基于過程；教學(xué)改革；實證研究

[中圖分類號]G6135[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2018）08-0044-02

當(dāng)前在對學(xué)前音樂的教學(xué)改革中，如何提高音樂教學(xué)的實效性和效率成為課改的焦點。由于音樂教學(xué)中，感性的內(nèi)容較多，采用基于結(jié)果的教學(xué)模式難以取得像在自然科學(xué)方面教學(xué)那樣教學(xué)成果。因此，在音樂教學(xué)中必須采用基于過程的教學(xué)模式，對于學(xué)前聲樂教學(xué)更是如此。

基于過程的教學(xué)模式因不同學(xué)科、不同學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)而存在不同的變式。學(xué)前聲樂教學(xué)以準學(xué)前音樂教師的聲樂表現(xiàn)能力和教學(xué)能力的提高為教學(xué)目標(biāo)，在這門課程上大學(xué)生扮演著聲學(xué)表演技能的學(xué)習(xí)者和聲樂的教學(xué)者雙重角色。大學(xué)生一旦對這雙重角色的理解出現(xiàn)偏差，勢必產(chǎn)生角色混亂而無法完成學(xué)習(xí)和實現(xiàn)教學(xué)。為解決這一問題，必須在教學(xué)工作中，不斷地對大學(xué)生就基于過程的聲樂教學(xué)進行調(diào)查研究，以便及時提出改正方案[1，2]。

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的音樂素質(zhì)存在很大差異，這既與個人愛好有關(guān)，又與生源有關(guān)。通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的生源可以分為中師升本和高中高考兩類。這兩類學(xué)生因升學(xué)途徑的不同，在音樂基礎(chǔ)、聲樂技能、基礎(chǔ)知識以及知識學(xué)習(xí)能力等方面均存在著巨大差異，這使得他們對基于過程的學(xué)前聲樂教學(xué)課程的教學(xué)反饋差異很大。

首先，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識的差異過大，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象極為突出，對教學(xué)的反饋也呈現(xiàn)出兩極化。對于學(xué)前聲樂演唱的知識和技能的學(xué)習(xí)，中師升本學(xué)生反映課堂的內(nèi)容已經(jīng)在中師學(xué)習(xí)過，沒有內(nèi)容深度，因而認為教學(xué)內(nèi)容過淺，沒有學(xué)習(xí)難度，沒有興趣。而高中高考學(xué)生因缺乏相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)知識，對于聲樂教學(xué)知識無法理解，進而感到非常茫然，因而認為聲樂課程的內(nèi)容無法理解，教師教得太難，由于該門課程是必修課，因此產(chǎn)生很強的沮喪感，甚至對專業(yè)發(fā)展感到迷茫。

其次，學(xué)生的教育學(xué)、心理學(xué)知識差異過大，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象極為突出，對教學(xué)的反饋也呈現(xiàn)出兩極化。學(xué)前聲樂課程不僅要教授學(xué)生聲樂的演唱技能，還要教會學(xué)生如何對幼兒進行聲樂教學(xué)。幼兒獨特心理特征和生理特征使大學(xué)生作為準教師在講授聲樂課程時面臨一系列的問題。例如，如何判斷幼兒的聲帶狀態(tài)，幼兒能否理解當(dāng)前的歌曲，幼兒沒有學(xué)會歌曲會給其心理帶來何種影響及如何避免等。這些問題的答案在不同條件下有著不同的內(nèi)容。教師在實際的教學(xué)中，更是應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況具體分析。對于高中高考學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較強，在學(xué)習(xí)以上科目的知識時，能較好地理解知識內(nèi)容并較為準確地納入知識體系中。因此，他們在模擬教學(xué)時，盡管聲樂演唱的能力較差，但是教學(xué)意識以及對多門學(xué)科知識的綜合運用較好。這兩類學(xué)生對模擬聲樂課程的教學(xué)反饋都認為較難，但他們困難的來源不一致。

第三，學(xué)生對幼兒的身心狀態(tài)的理解還存在問題并且認識非常不一致。對幼兒身心發(fā)展的預(yù)估與對聲樂教學(xué)的反饋是基于過程的學(xué)前音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和基點。由于學(xué)前聲樂課程設(shè)置在大一和大二，學(xué)生在幼兒園的實踐相對不足，導(dǎo)致學(xué)生的實踐經(jīng)驗不足，在進行模擬聲樂教學(xué)時，缺乏教學(xué)的真實性，注重表演，缺乏對幼兒的觀察、教學(xué)信息判斷、實時反思等，而這些卻是學(xué)生最需要理解和掌握以及不斷加強的技能。不同性格的學(xué)生對于模擬聲樂課程教學(xué)的反饋也不一致，外向型的學(xué)生多認為演唱曲目過于簡單，甚至認為歌曲內(nèi)容有些幼稚。內(nèi)向型學(xué)生則認為教師對教學(xué)環(huán)境的設(shè)置較籠統(tǒng)，缺乏一定的準確性，希望能夠獲得更加真實的環(huán)境進行練習(xí)。

[參 考 文 獻]

[1]時霞.高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)評價研究[J].藝術(shù)評鑒，2016（01）：152—153.

[2]趙亞男.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力培養(yǎng)策略[J].藝術(shù)評鑒，2016（09）：117—119.

[3]陳長玲.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式調(diào)查與研究[D].天津音樂學(xué)院，2013.

[4]姜陽.兒童聲樂教學(xué)中存在的問題與對策研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[5]繆思捷.5～6歲幼兒多聲部歌唱的教學(xué)實踐研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯：劉露心）