[摘要]

本文通過對農(nóng)村中小學奧爾夫音樂教學情況進行描述和分析，筆者認為要想改變農(nóng)村中小學落后的教學現(xiàn)狀，我們首先應該做一個奧爾夫音樂教育的傳播者，其次，政府要加強對農(nóng)村音樂素質(zhì)教育的重視，盡可能滿足孩子們和老師們上音樂課最基本的教具條件，或者組織一些素質(zhì)相對較高、專業(yè)較強的農(nóng)村音樂教師去學習進修此項課程。這樣，真正好的教學方法才能得以傳播。

[關鍵詞]奧爾夫音樂教學法；農(nóng)村；教學改革

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2018）08-0054-02

一、 奧爾夫教學法是素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物

在我國的大中型城市，奧爾夫教學法流行甚廣，甚至普及。很多公辦的幼兒園、早教培訓機構以及部分中小學的音樂課，都在運用奧爾夫這種科學的教學方法。奧爾夫教學法針對的是3～14歲身體及思想正處于快速發(fā)展階段的兒童或少年群，在這個年齡階段的孩子，最需要正確的教育方法和學習指導，這個年齡段也正是接受素質(zhì)教育最佳的時期。 但由于貧富差異、地域限制，使得很多遠在農(nóng)村的孩子并沒有接受這種先進教育的機會和條件，這對他們來說是不公平的。

二、奧爾夫教學法在農(nóng)村地區(qū)推廣情況的調(diào)查與分析

（一） 教學條件

1學校本身并沒有切實執(zhí)行國家素質(zhì)教育的政策，沒有按照標準去建造校舍或者購買教學器材，學校的辦學條件根本沒有達到要求。在農(nóng)村學校，從根本上沒有意識到在素質(zhì)教育中，這些課程的重要性，更不會將資金投到這些課程上，這就造成了教學器材欠缺、教學環(huán)境惡劣的現(xiàn)狀。

2農(nóng)村地區(qū)中小學的上級主管部門監(jiān)管并不十分到位，國家下達的政策并不能及時執(zhí)行，而是上有政策下有對策，依然按照舊的制度去執(zhí)行他們的監(jiān)管工作，因此造成了現(xiàn)在這種教學條件差的局面。

（二）教學形式

在農(nóng)村，由于教學環(huán)境和教學條件的欠缺和不足，造成了教學形式過于單一是意料之中的結果。在音樂課上，老師善用的教學形式就是教唱，上課最普遍的教學工具就是碟片機或錄音機，先讓學生聽一遍，然后老師教唱，學生一句一句跟著唱。學生都是在被動的狀態(tài)下學習音樂課上老師所教授的內(nèi)容。在音樂課上，大綱上要求的目標根本達不到。對于學生來說，他們對現(xiàn)在城市都已經(jīng)基本上普及了的奧爾夫教學形式較為陌生，但很渴望能上一堂真正意義上的音樂課，

對于老師而言，由于被長期以來陳舊的教學形式束縛著，很難去學習或者接受像奧爾夫這種新型的教育理念和教學形式。由于教學環(huán)境較差，老師們也無法接觸和利用較為先進的教學設備和教具，這樣就造成了現(xiàn)在這種惡性循環(huán)的局面。對于學校而言，重視的只有學生的筆試成績和升學率，他們并沒有看到當下素質(zhì)教育在農(nóng)村乃至整個社會實施的重要性，即使國家下發(fā)了有關素質(zhì)教育的政策和實施方案，校方也會認為那些只是為了應付素質(zhì)教育的形式而已，并沒有重視起來，也未將其貫徹執(zhí)行到學校的教學當中。在學校，學生的好壞之分只有分數(shù)，并且是語數(shù)外的分數(shù)。對體育、音樂和美術等學科，基本上不進行教學評估，交了教案就算完成了任務。

（三）師資力量

當今社會，更多的人想要看一看外面的世界和天空，所以他們就選擇走出大山，走出農(nóng)村。在農(nóng)村以留守兒童和老人居多，年輕的、上過學的、有知識有文化的人都聚集到了那些像北京、上海、深圳等大中型城市，這樣的人口分布，對于農(nóng)村的發(fā)展和教育是十分不利的。

1農(nóng)村地區(qū)的教師人員不穩(wěn)定，流動性大。很多學歷較高、綜合素質(zhì)較高的老師往往不愿意來農(nóng)村任教，即便是暫時在農(nóng)村任教，時間也不會太長，很多都是有這樣那樣的原因才會到農(nóng)村任教的，所以在短期內(nèi)教學質(zhì)量上也不會有較為明顯的改善。而那些在高等院校學習美術、音樂、體育等藝術類專業(yè)的大學生畢業(yè)之后都會到那些經(jīng)濟文化較為發(fā)達的城市就業(yè)，因為在那里可以給他們提供更好的施展自己才華的平臺和機會，就算沒有找到合適的工作，他們也不愿意再回到農(nóng)村。所以這樣就造成了農(nóng)村高素質(zhì)人口貧乏，教師在不斷地減少，優(yōu)秀的年輕教師更是少之又少，會出現(xiàn)教師青黃不接的現(xiàn)象，這樣的惡性循環(huán)就導致了教師專業(yè)結構的不均衡。在部分農(nóng)村地區(qū)的中小學里面，經(jīng)常會出現(xiàn)一個老師同時擔任數(shù)學、體育或者語文、音樂等多門學科的教學任務，這樣根本保證不了學生學習的效果，也達不到大綱要求的標準。教師由于擔任課程較多，在課下也無法保證所教學科教學方法上的創(chuàng)新和改良。

2農(nóng)村地區(qū)的教師學歷和專業(yè)水平參差不齊，普遍偏低。目前扎根農(nóng)村地區(qū)任教的主要人員有民辦教師、為轉正而來的公辦教師、代課教師、少部分的中師和師專畢業(yè)生。民辦教師進入學校時的選拔就不嚴格，不正規(guī)；為轉正而來的公辦教師他們的心思根本沒有在農(nóng)村，他們不可能將心血都用在農(nóng)村學校的教學當中，并且期限一滿就會離開農(nóng)村，這樣對教學是很不利的；代課教師，在入校選拔階段也不是十分嚴格正規(guī)，而且這部分代課教師在學校任教期間沒有編制，學校也不給這些老師繳納社保等，這就導致了代課老師的生活沒有保障，再加上工資比較低，所以大部分代課老師任教一段時間之后都會選擇離開；那些中師或者師專畢業(yè)生在農(nóng)村任教大部分是實習生的身份，實習期一滿也會離開。在農(nóng)村能夠長期任教的都是些年齡較大、學歷較低的老教師，他們在各個方面都遠遠落后于那些學歷較高的年輕教師，因此教學質(zhì)量和教學方法就得不到保證，這樣就大大滯后了國家所要求的素質(zhì)教育在農(nóng)村實施的進度。

（四）教育體制不合理，資金運用不當

雖然國家對農(nóng)村地區(qū)的情況進行了深入的調(diào)查和了解，也在教育資金的分配上做了相應的調(diào)整，目的就是盡量縮小跟其他較為富裕地區(qū)的教育差距。但是，每當在國家政策下達以后，執(zhí)行權和領導權一般集中在政府手中，學校通常沒有辦學自主權。

1在辦學形式上，一般都是鄉(xiāng)、村政府包攬辦學，缺乏社會團體、其他社會組織及公民個人的積極參與。很多有先進辦學理念的人參與不到其中，并且學校沒有了監(jiān)督和競爭，這樣就阻礙了特色教育和素質(zhì)教育在農(nóng)村的傳播和推廣。

2在教育投入方式上，政策上要求以政府投入為主，其他形式為輔，但事實上政府投入并不到位，卻又不準學校教育依質(zhì)論價，很多學校的校長在辦學管理上很有想法和觀點，但是由于權力在政府手中，他們沒有權力去改變學校的發(fā)展方向和規(guī)模。所以，這樣就嚴重阻礙了學校在多元化教育、特色教育等方面的改良，長久下來，農(nóng)村的素質(zhì)教育就成了天方夜譚。

在農(nóng)村，很多孩子的家長對素質(zhì)教育根本不了解，不知道當今社會在教育方面對地方和學校的要求是什么，衡量學生的標準是什么，社會需要什么樣的人才，就是因為對此一無所知，才會一味地按學校的要求去做，從不考慮問題出在哪里。至于孩子在學校是否受到了全面的素質(zhì)教育，是否達到了國家義務教育所要求的標準，他們根本一無所知，因為他們根本沒有衡量的依據(jù)。

三、奧爾夫教學法在農(nóng)村地區(qū)推廣策略

（一）宣傳——將奧爾夫教學法帶到農(nóng)村去

任何新事物取代舊事物都會有一個漫長而且艱辛的過程，在這個過程中不可缺少的就是有先進思想和頭腦的人們?nèi)鞑ニ?，所以在這個過程的起初階段，傳播起著至關重要的作用，只有讓人們知道了有這種事或物的存在，慢慢地才會去嘗試。當嘗試之后有收益了，見到了成效，人們才會廣為流傳它，宣傳的力量就在于此。

（二）義務執(zhí)教——組織志愿者到農(nóng)村給學生上奧爾夫音樂課

由于奧爾夫教學法的靈活性，老師們在支教過程中可以專門為農(nóng)村的孩子設計出與本土結合的奧爾夫音樂課，如果學校沒有專門的奧爾夫音樂課教具，志愿者老師還可以給農(nóng)村的老師和孩子們制作本土化的奧爾夫音樂教具，或者利用他們手中現(xiàn)有的可以用上的東西作為教具，并且這些教具不需要花費很多資金，用一般的生活用品或者簡單的焦距加以改造就可以制成。為了先讓老師了解奧爾夫教學法，支教的老師利用手中的便利條件，給當?shù)氐睦蠋焸冏隽艘恍W爾夫教學課例的視頻，讓他們在課余時間可以在視頻上學習，這樣既滿足了他們學習新方法新知識的要求，也稍稍緩解了學校資金不足，無法送老師去進修深造的問題。

（三）給農(nóng)村音樂教師提供免費學習的平臺

當教師長期拘泥于一種教學模式的情況下，在教學過程中，學生會感覺到學習的枯燥和無趣，久而久之，學習的積極性和主動性就會減退，這樣就會直接影響到教學效果。同時，教出的學生思想單一、不靈活、在學習的過程中缺乏創(chuàng)造性和主觀能動性的發(fā)揮，在做事的時候將會是死板的、木訥的、不會靈活變通的。這樣的學生畢業(yè)之后踏入社會，會很難適應社會的變化和工作中遇到的各種問題，處理和解決問題的能力也會相對較弱。所以，這就要求教師要不斷地學習和深造，這樣才能順應時代的變化和社會的發(fā)展。然而在農(nóng)村，對于學校來說，資金緊張，教師流動性又大，很難做到讓大批老師都出去進修學習，對于教師來說，一旦走上工作崗位之后，出于經(jīng)濟和工作的壓力，特別是農(nóng)村教師，那點微薄的收入根本滿足不了外出學習的開銷，這是長期以來都難以解決的又事實存在的關鍵問題。

農(nóng)村地區(qū)的教師需要找到一種既能提高專業(yè)技能，又能夠節(jié)省開銷的方式來學習。奧爾夫教學法是一種能夠適應于當代社會發(fā)展，并且符合素質(zhì)教育要求的教學方法，這種教學法在培訓和學習過程中并不需要過長的時間，對于教師的專業(yè)技能要求也不是過于苛刻，奧爾夫教學法的精髓在于學習他的教學理念和思想、教學原理和模式，然后可以根據(jù)不同地域、不同環(huán)境和不同的教學對象進行進一步的編創(chuàng)和設計，創(chuàng)造一個適合自己的教學環(huán)境，設計出適合自己學生的教學方案，也可以制作出與本土相結合的教學工具。只要學習者時時遵循奧爾夫教學法的教學規(guī)律和理念，就可在一定的時間內(nèi)達到他的要求。

[參 考 文 獻]

[1]李旭娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011（09）.

[2]李珊，王德培.奧爾夫音樂教育在我國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展[J].教學與管理，2005（24）.

（責任編輯：劉露心）