摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體等信息化工具在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來越多。而要想使這些信息化工具的作用有效發(fā)揮出來，推動中小學(xué)教育信息化更快速的發(fā)展，中小學(xué)教師必須提升自己信息化教學(xué)的理念，增強(qiáng)自身對于信息化工具的了解，這樣才可以將信息化和傳統(tǒng)教育有效地結(jié)合在一起，最大程度的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的興趣，提升自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生的綜合能力得到提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；信息化進(jìn)程；教學(xué)因素

一、影響中小學(xué)教育信息化進(jìn)程的教師因素分析

（一）中小學(xué)教師對待教育信息化的態(tài)度和認(rèn)識使用存在問題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的信息技術(shù)被應(yīng)用到了中小學(xué)教育當(dāng)中，雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多中小學(xué)教師認(rèn)為這種教育信息化可以更好的推動教育事業(yè)的進(jìn)步，提升自身的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是依舊還是有一部分中小學(xué)教師對教育信息化的作用報以懷疑的態(tài)度，甚至一些中小學(xué)教師認(rèn)為利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)根本就是在做無用功，是完全沒有必要的，而且利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)會使自身喪失課堂上的主動權(quán)。這種情況也證明了中小學(xué)教師在對待教育信息化的態(tài)度是不一樣的。

另外，雖然我國絕大部分的中小學(xué)教師都認(rèn)為教育信息化可以更好的對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，但是能夠得心應(yīng)手的使用相應(yīng)的信息化工具以及信息化技術(shù)的教師卻只有一少部分，其余大部分的教師依舊沒有辦法得心應(yīng)手的利用相應(yīng)的信息技術(shù)完成知識教學(xué)。而出現(xiàn)這種情況的主要原因就是教師缺乏對信息技術(shù)的認(rèn)識，信息技術(shù)使最近幾年才大肆流行出現(xiàn)的，出現(xiàn)的時間還比較短，教師對于其的了解還僅僅停留在表面，需要時間去學(xué)習(xí)。

（二）在進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的時候有惰性因素存在

在中小學(xué)教育信息化進(jìn)程推進(jìn)的過程中發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題，就是相對于城市中小學(xué)教師來講，農(nóng)村教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性更低，同時其學(xué)習(xí)態(tài)度也相對要更低一點(diǎn)。而發(fā)生這種情況的主要原因就是二者相比，城市中小學(xué)教師所處的社會環(huán)境以及其學(xué)歷等綜合素質(zhì)更為優(yōu)秀。而且相對來講農(nóng)村的發(fā)展速度還是比較慢，農(nóng)村教師所接觸到的信息化技術(shù)內(nèi)容要遠(yuǎn)少于城市教師所能接觸到的，這也就造成了其對教育信息化進(jìn)程是抱有懷疑態(tài)度的，同時使用起信息技術(shù)來也更為謹(jǐn)慎。而城市教師之所以能夠更得心應(yīng)手的應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也更為認(rèn)可教育信息化的作用就是因?yàn)樗麄冊趯?shí)際工作生活環(huán)境里面和信息技術(shù)接觸的更加頻繁，對于其認(rèn)識更加深刻。

總的來說造成城市和農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)認(rèn)知差異最主要的原因就是惰性因素的影響。而對于城市教師來講，其對于教育信息化產(chǎn)生惰性因素的主要原因就是其受到了外界環(huán)境的影響，面對考試成績的壓力比較大，在這種情況的影響下教師還是更想要使用更傳統(tǒng)穩(wěn)妥的辦法進(jìn)行知識教學(xué)。但是對于農(nóng)村教師來說其出現(xiàn)惰性因素的主要原因則是他們在使用信息技術(shù)教學(xué)的過程中遭到了挫折和打擊，從而產(chǎn)生了焦慮和壓力感。

二、提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)教學(xué)能力的措施

（一）通過崗前培訓(xùn)的方式提升教師對于教育信息化的認(rèn)識

高職師范類院校應(yīng)該明白將教育和信息技術(shù)結(jié)合起來的重要性，在對未來的教師進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)該以新的課程改革要求為核心，對現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行改革，通過這種方式提升這些未來中小學(xué)教師對于教育信息化的認(rèn)識以及操作運(yùn)用能力。比如，學(xué)?？梢詫谭ㄕn里面的關(guān)于教師技能部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更新調(diào)整，在里面融入一些和教育信息化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生通過自主合作探究的方式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，做出較大的調(diào)整，加入一些信息技術(shù)與本專業(yè)相關(guān)的主題探究內(nèi)容，讓學(xué)生以自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時為了使改革效果得到有效保證，不至于只流于表面，還需要建立一個科學(xué)合理地評判標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可以保證這些高職院校的學(xué)生走出校門走上中小學(xué)教師崗位之后可以更得心應(yīng)手的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，推動教育信息化更進(jìn)一步發(fā)展。

（二）對在崗教師進(jìn)行培訓(xùn)

第一，要從基礎(chǔ)開始做起進(jìn)行培訓(xùn)，對教師進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，在他們已經(jīng)打好基礎(chǔ)的前提下，靈活的運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)；第二，展開具有針對性的培訓(xùn)。在對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)的時候，可以通過建立一個師范學(xué)校與農(nóng)村中小學(xué)的聯(lián)系機(jī)制，這樣當(dāng)農(nóng)村教師在應(yīng)用信息進(jìn)行教學(xué)遇到問題時可以最及時的獲得幫助和解答。而對城市教師進(jìn)行培訓(xùn)的時候，更應(yīng)該注意的一個工作要點(diǎn)就是培訓(xùn)的有效性，防止他們發(fā)生信心和興趣降低的情況，而且和農(nóng)村中小學(xué)教師相比，城市教師的綜合素質(zhì)相對來講更為優(yōu)秀，所以可以選擇將優(yōu)秀中小學(xué)教師與師范教師以及教研人員組織到一起，建立一個信息化教學(xué)研究小組，集思廣益，大家共同努力研究出一個更有效地信息化教學(xué)策略，促進(jìn)中小學(xué)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，會對中小學(xué)教育信息化進(jìn)程推進(jìn)造成影響的教師因素有很多種，而要想消除這些因素造成的影響，必須采用全面合理的方式，提升教師對于信息化教育的認(rèn)識和理解，同時還應(yīng)該通過相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升他們的信息化水平以及使用信息化工具的能力，這樣才可以促進(jìn)中小學(xué)信息化進(jìn)程的快速推進(jìn)，更有效地完成對中小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更積極主動的投入到知識學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，為中華民族偉大復(fù)興的中國以及社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的建設(shè)貢獻(xiàn)更大的力量。

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（作者單位：甘肅省金昌市金川總校）