摘 要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是教師在實(shí)際上課過程中，通過不同的手段，將教學(xué)知識融入到一定的情境中進(jìn)行再現(xiàn)，或者對教學(xué)知識進(jìn)行模擬你，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的方法。將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并就其應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法進(jìn)行合理的運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，采用不同的手段，對教學(xué)知識進(jìn)行模擬，或者將教學(xué)知識重現(xiàn)于一定的情境中，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可為學(xué)生提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方法鼓勵教師將課文的情境進(jìn)行還原，讓學(xué)生置身于情境中，從而加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解。

（二）作用分析

在小學(xué)語文教學(xué)中引入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的欣賞能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師可將多媒體利用起來創(chuàng)設(shè)情境，播放一段對西沙群島進(jìn)行簡介的短視頻，讓學(xué)生先從視頻中去感受西沙群島的富饒體現(xiàn)在哪里。在對課文進(jìn)行分析的過程中，結(jié)合一些圖片，可讓學(xué)生感受到西沙群島景色的美麗。如“主要島嶼有永興島、珊瑚島...熱帶資源豐富，盛產(chǎn)魚類、鳥類、海參、海龜?shù)?..”，這時的多媒體可以呈現(xiàn)島嶼中的這些豐富資源，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)了解西沙群島的欲望。在教師按照海島、海灘、海里、海底的順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行講解的過程中，教師也可以通過多媒體呈現(xiàn)具有針對性的圖片或者動畫，這樣能夠幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識文章中所描述的畫面，從而提高課堂教學(xué)有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境觸發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅要多積累語文知識，還要注重體會語文課文中所包含的一些思想情感，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。并且，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在情境中去體會作者的思想情感，有利于學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的把握。比如，在《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)以下情境：在flash動畫中有來自五個名族的小朋友，這些小朋友分別對自己的民族進(jìn)行簡單的介紹。如景頗族的小朋友介紹說：“我們景頗族人民風(fēng)純樸、直爽，是一個驍勇的民族，我們從小就和大人一起上山打獵，肩背挎包、腰掛長刀、肩扛銅槍炮，十分威武...”。傣族的小朋友介紹說：“我們的民族擁有悠久的歷史，傣語屬于漢藏語系壯侗語族壯傣語支。傣族有旱傣、水傣、花腰傣之分，不同的裝飾代表著其支系的服飾文化...”先將學(xué)生對不同民族的好奇心激發(fā)出來，再對文章進(jìn)行講解，能夠使學(xué)生感受到中國是一個由許多少數(shù)民族組成的大家庭，而不同民族的學(xué)生在同一所學(xué)校中能夠成為好朋友，緊密的團(tuán)結(jié)在一起的精神，還能使學(xué)生感受到我國豐富的民族精神。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的思考

在小學(xué)語文教學(xué)中采用情境教學(xué)法，教師通過創(chuàng)設(shè)一些與課文有關(guān)的情境，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行討論，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生在思考問題的過程中更加深入的理解課文。比如，在《爬天都峰》的教學(xué)中，教師先在多媒體上從不同的角度展示天都峰，筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，一個小孩站在天都峰的的腳下，抬頭望著這么高的山，臉上顯露出為難的神色。然后，教師提出問題：同學(xué)們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感覺嗎？接下來，教師再對課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生討論在爬上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么會互相致謝？爸爸為什么說這以老一小真有意思？通過討論這些問題，能夠幫助學(xué)生從全文的角度去深入分析課文，還能使學(xué)生理解文章所要表達(dá)的主旨內(nèi)涵。

（三）通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生角色扮演

在小學(xué)語文課文中，很多文章都會涉及到一些人物的介紹，作者往往會通過這些人物來表達(dá)自己的想法和情感。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠從中去領(lǐng)悟作者的情感。比如，在上述《爬天都峰》這篇課文的教學(xué)中，對于“我”和老爺爺一起爬天都峰的過程，我們可以采用設(shè)置情景的方式讓學(xué)生身臨其境，并且，教師可通過動畫的方式來呈現(xiàn)整個場景，這樣可以使整篇課文的內(nèi)容更加直觀、形象。同時，為更好的讓學(xué)生體會“我”與老爺爺在爬山過程中的體會，教師可在播放完動畫以后，讓學(xué)生對兩者的對話進(jìn)行模擬。如“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧”。學(xué)生通過自己說出這些對話，才能體會到“我”與老爺爺不怕困難、勇于攀登的精神。而其中的“也”字，還能表明雙方互相羨慕、敬佩的心理。到最后爬上天都峰的時候，“我”與老爺爺互相致謝，可以看出是“我”爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使“我”增強(qiáng)了爬山的信心。通過角色扮演，學(xué)生對文章的理解會更加深入。

結(jié)束語：

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，其在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量。所以，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境觸發(fā)學(xué)生的情感、引發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的作用，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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（作者電話：廣西南寧市上林縣三里鎮(zhèn)中心學(xué)校長塘教學(xué)點(diǎn)）