摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入了教學(xué)課堂，創(chuàng)新的教學(xué)模式提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，碎片化的學(xué)習(xí)加大了課程知識(shí)量的攝入，短短幾年時(shí)間被教育工作者高度認(rèn)可。藝術(shù)類課程與其他學(xué)科課程的教學(xué)方式有著明顯的區(qū)別，將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂引入藝術(shù)類課程的教學(xué)中也能獲得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)類課程

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技應(yīng)用領(lǐng)域越來越寬泛，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從西方國家迅速傳播到國內(nèi)高校，甚至在一些中小學(xué)也廣為流傳，這一現(xiàn)象得到了教育界的高度關(guān)注，無數(shù)教師投入到慕課和翻轉(zhuǎn)課堂課程建設(shè)中。隨著時(shí)間的推移，不同學(xué)科領(lǐng)域的眾多課程通過慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得了不同程度的成功，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也在深受各個(gè)領(lǐng)域的接受和認(rèn)可。通過慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間通過視頻課程網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)知識(shí)，有效的提升了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，有助于學(xué)生課外實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)掌握更多的知識(shí)和技能，所以將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂引入藝術(shù)類課程教學(xué)課堂是非常值得嘗試的一種新型教學(xué)模式。

一、何為慕課和翻轉(zhuǎn)課堂

慕課英文稱為“Massive Open Online Course”直譯為“大規(guī)模開放的在線課程”，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式，被人們簡(jiǎn)稱為“MOOC”?！癕OOC 這個(gè)術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出來的，在由阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)研究所副主任與國家研究委員會(huì)高級(jí)研究員設(shè)計(jì)的一門在線課程中，Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出了MOOC這個(gè)概念?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”。是指通過調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間更專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，大量信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過收看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，同時(shí)還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。翻轉(zhuǎn)課堂的最主要特征是顛倒教師和學(xué)生的課堂角色關(guān)系，學(xué)生從被動(dòng)的在課堂上聽課變成主動(dòng)的課外學(xué)習(xí)、課堂研討，這種教學(xué)模式徹底的改變了老師為主的教學(xué)模式，由此帶來了一系列的教學(xué)改革。

二、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

2011年，來自世界各地的16萬人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)開出的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程，開啟了慕課課程的新篇章。目前，我國上線的慕課課程已經(jīng)超過5000門，慕課數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外的應(yīng)用較早，早期研討式的課堂教學(xué)被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2000年，美國MaureenLage Glenn Platt and Michael Treglia在論文 \"Inverting the Classroom：A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment\" 中介紹了邁阿密大學(xué)在講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。在國內(nèi)，也有類似的的教學(xué)模式出現(xiàn)，1998年山東杜郎口中學(xué)采用的杜郎口教學(xué)模式，當(dāng)時(shí)被稱為“高效課堂”，都是翻轉(zhuǎn)課堂的前身。早期的這些教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂不同之處在于，學(xué)生使用的是提前準(zhǔn)備好的教案和習(xí)題冊(cè)，而并非網(wǎng)絡(luò)視頻和在線學(xué)習(xí)。

將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合成為了一種新的嘗試，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有著更強(qiáng)的參與感，隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，這種教學(xué)模式能讓學(xué)生的創(chuàng)造力和自學(xué)能力得到更好的提升，把課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)完善，面向公眾開放的模式是教學(xué)資源最大限度使用的回饋。

三、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式在藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)中的對(duì)比

藝術(shù)類課程的教學(xué)方法和模式與其他學(xué)科存在著一定的差異性，作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，藝術(shù)類課程和理工科課程知識(shí)結(jié)構(gòu)有著明顯的差異，同時(shí)與文科課程的區(qū)別也很大。藝術(shù)類學(xué)科的課程教學(xué)重視學(xué)生藝術(shù)水平及修養(yǎng)的提升，大量課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，少部分課程是圍繞藝術(shù)專業(yè)理論知識(shí)而開設(shè)，因此，教學(xué)模式的多樣化一直存在藝術(shù)學(xué)科的各個(gè)專業(yè)和領(lǐng)域?？茖W(xué)的教學(xué)模式和手法不僅有助于提高學(xué)生的素養(yǎng)，還有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術(shù)畢業(yè)生。

傳統(tǒng)藝術(shù)類課程教學(xué)方法離不開老師和學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)交流、手把手的操作演示，如果老師因故離開課堂將直接導(dǎo)致課程教學(xué)的終止，教材上的文字信息和枯燥的藝術(shù)理論知識(shí)無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生自主探索的可能性更無從談起。長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)使老師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了麻木的現(xiàn)象，加之學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，導(dǎo)致少部分教師抱著完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)效果可想而知。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂引入藝術(shù)類課程教學(xué)中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)提前在網(wǎng)絡(luò)上觀看學(xué)習(xí)精彩的視頻教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教師在課堂單一授課方式，大大提升學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)生對(duì)老師的過度依賴，老師可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以設(shè)置教學(xué)小游戲提升學(xué)習(xí)興趣，形成同學(xué)間相互你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人不同作息時(shí)間進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的觀看視頻教學(xué)片段，能夠更加牢固的掌握課程知識(shí)點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)對(duì)任課教師也是一種督促和挑戰(zhàn)，要求老師提升多方面的素養(yǎng)，把傳統(tǒng)整體的教學(xué)內(nèi)容化解成短小的知識(shí)點(diǎn)，掌握必備的課程建設(shè)技能，時(shí)刻關(guān)注后臺(tái)數(shù)據(jù)的維護(hù)和管理，有助于教師素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式未必一定會(huì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)藝術(shù)課程的教學(xué)而言，也存在著一些弊端。隨著科技的發(fā)展，未來的教學(xué)模式一定會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)建立信息化的教學(xué)方式，藝術(shù)類課程應(yīng)該積極投入到新的教學(xué)模式中，汲取互聯(lián)網(wǎng)帶給教育的養(yǎng)分，不要固步自封，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換教學(xué)方式和方法，推動(dòng)新時(shí)代背景下的藝術(shù)類課程向更好的方向變革。

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（作者單位：成都大學(xué)）